初中物理教學情境創設的策略研究

俞嘉華

摘 要：隨著我國新課程改革的快速實施，各學科教育質量也在逐步提高。物理是初中教育的重要組成部分，也是重要的科學學科。物理學科知識具有較強的抽象性，將情境教學法應用于初中物理教學中，為學生創設生動的情境，能夠降低學生對物理的學習難度，營造良好的物理學習氛圍，有利于初中高效物理課堂的構建。

關鍵詞：初中物理；教學情境；問題；策略

情境教學法是教學改革的重要產物，并逐漸廣泛地應用于初中物理教學中。通過創設情境進行教學，能夠有效地將課本知識與學生的生活聯系起來，讓課堂教學更容易吸引學生的注意力，激發學生的物理學習興趣。初中物理是一門基本的科學課程，要重視對學生科學思維及創新能力的培養，而情境創設則有助于這些目標的達成。

一、初中物理教學情境創設的問題

1.情境創設易流于形式

目前，大多數初中教師將提高學生的考試成績作為教學目標。在教學中，這些教師比較重視考點與難點的講解，忽視了課堂情境的創設。形式化嚴重的情境創設不僅不能促進物理教學效率的提高，還會影響物理教學的氛圍，讓物理教學過于生硬。在教育改革的過程中，情境教學法在許多學校得到推廣，一些教師為了應付學校的要求，只顧創設情境，忽視了情境與教學內容之間的關系，影響教學效率。

2.情境創設新意與情感不足

在初中物理教學中創設情境，是創新教學的表現。創設一定的情境，有利于提高學生認知水平，改變傳統機械化的教學方式，促進真情實感在教學活動中的融入。然而，許多教師的創新意識不足，缺少個人情感的投入，影響情境創設積極作用的發揮。

3.情境創設的能力有限

情境創設教學模式是一種創新的教學模式，許多教師認識到這種教學模式的優點，但并沒有完全適應它。教師對于情境創設教學方法內涵的理解還不深入，將情境創設理解成了場景布置，讓許多課堂情境與教學目標相分離，在無形中加大了教學的難度。提高教師情境創設能力，是促進情境創設方法得以正確應用的重要前提。

二、初中物理教學情境創設的策略

1.重視學生的主體地位

新課程改革的實施，讓學生在課堂學習中的主體地位日益突出。在初中物理教學中，教師要積極落實以學生本為的教學思想，樹立人本教學觀念，從學生的需求出發進行課堂教學情境的創設。只有課堂情境達到學生的個性化需求，才能促進學生更加積極地融入學習活動中。

比如，在講解“杠桿”的時候，教師可以利用學生感興趣的蹺蹺板創設情境。蹺蹺板本身對學生有很大的吸引力，讓學生在物理課堂中玩蹺蹺板，能夠創造物理學習的輕松氛圍。教師可以組織學生到室外玩蹺蹺板，移動位置感受蹺蹺板上下運動的原因，從而發現杠桿原理。用真實的事物創設物理學習情境，能夠促進物理教學的生活化，讓物理教學效率得到提高。

2.重視學生在情境中的合作

物理學習必然要涉及實驗活動，實驗是物理教學的重要內容，在實驗教學中創設情境，引導學生合作，有利于教學活動的優化。教師要明確實驗教學的目標，根據教學目標創設情境，使情境與教學內容相符。同時，教師要重視實驗氛圍，通過情境的創設，讓學生在輕松而嚴謹的氛圍中學習物理知識。

比如，在學習“測小燈泡的電功率”的時候，教師可以將學生分成三四人一組的小組，根據學生的特點與物理學習水平，給學生安排小組長、策劃員、執行員、記錄員等不同的角色。在這個實驗中，學生共同設計實驗方案，有的小組成員負責畫圖，有的負責連接電路。在實驗的實施過程中，教師要讓學生討論與記錄，創造積極的課堂氛圍，也讓課堂學習情境在學生的學習過程中得以自然建立，提升教學效率。

3.提高情境創設創新力

利用情境創設方法進行教學，是對教學活動的一種創新。教師要抓住創新要點，開發自己的頭腦，融入更多創新因素。科學技術的快速發展，給教師提供了創新的資源。教師可以利用多媒體技術創設教學情境，使學生在形象的情境中理解物理知識，激發學生的物理學習興趣。

比如，在講解“核能”的時候，教師無法在教室中做實驗讓學生了解核能的威力，但可以利用多媒體設備給學生播放一段核實驗的視頻，利用強烈的視覺沖擊創設課堂情境，給學生震撼感，促進學生理解課本中有關于核能的描述性文字。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中創設情境，不僅有利于教學質量的提高，還有利于學生綜合能力的形成與培養。在教育事業發展的新時代，初中物理教師要積極地對情境創設教學法的內涵與意義進行研究，善于發現教學中的問題，提高教學活動與策略的針對性。將正確的方法應用到教學實踐中，對教師的教學是一種解放，對學生的學習更是一種革新。

參考文獻：

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