在語文教學中培養學校學生的朗讀技巧

王世強

【摘 要】朗讀是把文章念出聲來，將訴諸于視覺的文字轉化成有聲的語言。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。

【關鍵詞】教學 培養 朗讀能力

常言道：“書讀百遍，其義自見“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。”翻開小學語文課本，你會發現每課的教學目標中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。然而現在學生閱讀能力的水平并不讓人樂觀。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、抓好拼音教學

漢語拼音是學生識字，朗讀，學好普通話的工具。剛入學的孩子首先就要接觸漢語拼音的學習，但漢語拼音難教，其中聲母部分，平舌音和翹舌音的區別，其次在韻母教學部分，有前鼻音和后鼻音的區分也是一大難點，有些學生對這些聲母，韻母怎么也分不清。但漢語拼音作為識字的工具，它的地位是舉足輕重的，所以尋求方法，抓好拼音教學，掌握字，詞的正確發音，是提高學生朗讀水平中至關重要的一步。

二、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書讀得少了，語文就學不好。

三、積累語言，培養語感

對于朗讀的訓練，通常是要求學生通順流暢的讀書，小學語文的朗讀訓練應重視平時的語言積累。學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。一篇好的文章，長篇大論的講解半天不如讓學生帶著情感朗讀幾 遍，更能領悟其中的內涵。文章中的好詞好句，形象，生動的語言，只有通過朗讀才能表現的更透徹。作者的情感深深的感染了學生，文章的語言也就成為學生活的語言。

四、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的 “原汁原味”，學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這里要提一點， “打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。如在范讀《倔強的小紅軍》時，我啟發學生注意比較我讀的與他們讀的有什么區別。我用了飽含激情的語言進行朗讀后，很快就發現有好幾個學生都深深地被我的朗讀所感染，臉上都掛著淚珠。學生說聽了我的朗讀后，感覺到一幅幅鮮活的畫面浮現在他們的面前，仿佛進入到文章所描繪的情景之中，他們都涌起了強烈的表達欲望。當然，在學生朗讀的時候，也不能讓他們機械地去模仿教師的語調，而是要讓他們在自己對文章理解的基礎上，從自己的真情實感出發，運用自己的想象把漢字變成一幅幅鮮活的畫面，才能算得上是真正地用真摯自然的感情去朗讀。在理解的基礎上朗讀，經過充分的理解和朗讀課文之后，可為后來更深一步地理解與分析課文做好充分的準備。

五、創設情境，調動學生的情感

學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。重要的是讓學生理解課文，體會人物的思想感情，在此基礎上再講究朗讀技巧。這就要培養學生一邊讀一邊想的好習慣，讀的句子是棵柳樹，頭腦中就應該出現一棵柳樹。在朗讀時頭腦應浮現出反映課文內容的畫面，語氣中應讀出思想感情，這就要求教師做具體的、持久的訓練。教學時先讓學生掌握陳述句、疑問句、感嘆旬、反問句等幾種句式的語氣讀法，再根據課文的具體內容進行變化。

六、引導學生朗讀，朗讀方式多樣化

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式；當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要采用多種方式朗讀，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，作為語文老師，應明確的它的地位和意義，擺正讀和講的位置，課堂上多留時間給學生讀的機會，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

七、巧妙點評學生朗讀效果

語文課程標準中要求：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”那么，教師要善于從學生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。