以師為本的幼兒園文化建設探究

吳錦華

文化化人，文化育人。臺灣著名學者龍應臺有一段精辟的描述：人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。在筆者看來，幼兒園文化就是能夠把師生個體串成一個整體的那根“柔弱又強韌的細絲”，讓教育的目的、意義和幼兒園教育理念得以彰顯，師生成長發展閃耀出明亮的光芒。作為幼兒園發展底蘊，園所文化包含的辦園宗旨、內部環境、管理機制、師幼素養、教育品質等，其特有的價值觀念和承載這些價值觀念的教育活動及表現形態，需要一支與之相適應的專業隊伍來實施和完成，幼兒園文化才成之為有本之木、有源之水，浸潤師生成長。結合幼兒園實踐工作，筆者就立足以師為本、建設差異性、研究性、開放性、包容性幼兒園文化來促進教師專業發展、推動幼兒園長足發展提出幾點認識與探究策略，以供參考。

一、幼兒園文化與教師專業發展的關系

幼兒園文化是全體教職工對教育價值和意義共同的追求，通過園長、教師、家長等作為載體進行傳承、積累、創新并形成共識的價值體系，是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。它不僅是培養和教育幼兒重要資源，也是影響教師思想、態度和行為的重要力量。一個幼兒教師在職業生涯的錘煉中，依托和融入幼兒園觀念、文化、制度、環境等，不斷提升專業技能形成自我反思、主動更新、自覺自律及提高自身素養、創新能力的過程，即為專業自主發展。因而，幼兒園文化是促進教師專業發展的關鍵核心因素。

筆者認為，幼兒園文化和教師專業發展是相互制約、相互影響、相互促進的關系。幼兒園文化中隱形的辦園理念、教育思想等對幼兒教師專業發展具有激勵導向作用；幼兒園文化中顯性的管理制度、設備設施、綠化美化等為教師專業發展提供了良好的外部環境。反之，教師專業化成長又會推動幼兒園文化內涵的豐富，促進幼兒園文化的建設與繁榮。

美麗優雅的荊門市機關幼兒園

二、幼兒園文化建設促進教師專業發展的探索實踐

（一）建設差異性幼兒園文化，促進教師在差異中專業發展

機關幼兒園擁有30多年的辦園歷史，積淀和沿襲了深厚的文化底蘊，但同時也受到傳統保守、統一模式等觀念的束縛，加之每個教師的學習背景、學歷層次、知識結構、專業特長都不一樣，因此專業化方面存在明顯差異。差異性文化就是要在這差異的基礎上，建立滿足幼兒園每一個教職員工內在需求和差異發展的機制，實現在差異中百花齊放：（1）細節處觀察，拓展教師發展空間；（2）管理上變革，完善與創新制度；（3）團隊中挖潛，內化對教師差異的尊重；（4）工作中落實，內化對兒童差異的尊重。

（二）建設研究性幼兒園文化，促進教師在研究中專業發展

幼兒園研究文化的顯著物質就是它文化行為的研究性。我們的研究性文化就是要將研究作為教師最基本的職業態度和職業習慣，練就教師透過教育現象思考教育本質并有效落實的本領。近10年來，機幼“科研興園”之路越走越寬，每一個五年規劃中的專項研究步步提升，鍛造了一大批科研骨干教師。但也不難看到：教師參與性不強、成果轉化不充分等問題的存在。

（三）建設開放性幼兒園文化，促進教師在開放中專業發展

開放性文化，就是以一種博大的胸懷和開闊的視野，兼容并包，兼收并蓄。機幼開放性文化基點為：不墨守成規、不妄自菲薄。用哲學的思維方式將現代教育先進理論、先進思想、先進方法運用到各項管理工作中，推動幼兒園科學發展。同時，發揮幼兒園示范輻射作用，幫助和帶動其他幼兒園共同成長，推動幼教事業的健康發展。

（四）建設包容性的幼兒園文化，促進教師在包容中專業發展

長期以來，幼兒園之間、教師之間形成的單打獨斗競爭場面，使幼兒園文化缺乏合作包容性。為此，我們加強教師的交流與合作，增強教師的團隊意識，為教師創設寬松、寬容、寬厚的環境，協調各方面利益，使教師之間實現和諧，積極達成生動、友愛、幸福、共成長的高位價值目標：一是營造包容的人際環境；二是構建豐富的活動載體；三是創設師幼共同成長的情境。

明珠璀璨，文化浸潤。以師為本的幼兒園文化建設為教師專業化成長撐起一片藍天，我們教師的心靈之光、智慧之光、大愛之光將普照在幼林之上，但看小樹長成參天大樹。