有多少語文課讓你難忘

厲德梅

一次教研活動時，筆者遇了這樣一個問題： “你還會記得學生時代一節完整的語文課嗎？”“有多少語文課讓你難忘？”于是筆者開始努力地回憶自己所經歷過的語文課，結果詫異地發現真的沒有一節完整的語文課在頭腦中存放。但值得慶幸的是，時隔久遠，依稀能記起一些初中和高中語文課的片段，而那些片段，飽含智慧，充滿藝術，至今仍歷歷在目。

語文課，何需難忘？

蘇教版七年級上冊語文課本中，有一篇于漪老師的《往事依依》。于漪老師描繪了自己學生時代兩個難忘的語文課片段，是兩個朗讀的片段。于漪老師甚至能記住她的老師那節課上朗誦的動作與表情，還有當時的課堂氛圍與自己內心的獨特感受。

“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的?！?/p>

“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！?/p>

可見，這樣難忘的課堂對于漪老師的影響之深，而若干年后，成為老師的她又影響了多少學生呢？作為語文教師我們也期待聽到更多讓人難忘的語文課，更勉勵自己上出更多讓學生難忘的語文課。

難忘的語文課讓學生終生受益，美好便從接觸到這堂語文課的那一刻起萌芽、開花直至結果。揮之不去的美好記憶不僅是學生一生的寶貴財富，更會讓我們民族的文化得以更好地傳承。

語文不是一汪死水，她清澈、靈動、芬芳。每個學生對語文的感受，離不開語文課、語文老師，那些難忘的記憶終將影響著每一個人，深入靈魂。教會學生感受生活、感受文化、感受生命才是語文責無旁貸的使命。

語文不是一份快餐，她端莊而優雅。用“欲速則不達”來形容語文是再貼切不過的了。任何人到了語文這里都要放慢腳步，并被囑咐“慢慢走，欣賞啊”，這里是慢工出細活，細嚼慢咽，甚至還要學會反芻，用每一個難忘的閱讀瞬間提高學生的語文素養。

語文不是一張試卷，她純潔非功利。不少語文教師三句話不離考試，似乎考試是語文唯一的出路，而往往帶著功利目的的心理來教語文最終都不會成功，因為只看到了語文的工具性，而忽視了語文的人文性，把語文課變得索然無味。殊不知，這樣會讓學生的興致消耗殆盡。興趣是最好的老師，教者唯有透徹地掌握教材中語言文字的意義和情味，引導學生體會品嘗， 真正讀出味來，學生才會喜歡語文，并對學習語文產生很大的興趣，從而熱愛語文，熱愛閱讀。

語文課，無需難忘？

在中考的背景下，學校、家庭、社會、家長、語文教師在中考的壓力下，讓“難忘的語文課”變成了一種奢侈，一些學校從七年級開始就為中考做準備，甚至出現了“教師熟悉試題超過熟悉經典，學生書包里沒有名著只有教輔，課上、課下沒有閱讀只有練習的怪象”。中考不考課內的現代文閱讀，于是在一些教師眼中，課文中的現代文的閱讀就變得可有可無。似乎，語文課無需難忘。

于是，在課堂上，直接用三四條考試題目設計成一堂現代文閱讀課的教師越來越多了，一道道閱讀理解題目代替了閱讀欣賞；直接用中考滿分作文指導學生寫作的越來越多了，作文課成了速成班。于是讓本來應該有點人文色彩的語文課“越來越機械化、數字化，越來越單調、乏味、麻木、冷冰冰”，“中學生的語文學習越來越功利化了”。

有人說，語文成績的提升很緩慢，縱使下了很大的功夫，也無法像數理化那樣提升很快。因此，甚至有人說語文是“靠天收”，有無作為都無所謂，不如揪住那些即省事又便于出分數的背書默寫，這樣的語文讓學生反感至極，又何來成績？興趣是最好的老師，只有學生愛學，對語文留下了難忘而美好的記憶才能推動其學習的熱情， 學會品、悟，也不被語文玩弄。這樣，才不會讓學生在人生最美好的時期失去本應擁有的快樂。

然而，有多少語文老師敢于放手，還學生一片美好的語文天空？又有多少語文老師沒有患得患失呢？在這樣的背景之下，難忘的語文課顯得那么的珍貴。

語文課，如何難忘？

新《課標》提出語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

讓人難忘的語文課不應該是功利化的，不應該是單調乏味的，不應該是麻木、冷冰冰的，不應該是千課一面、按部就班的。

我認為讓人難忘的語文課應該是有點人文色彩的，應該是歡樂有活力的，應該是溫暖的——有讓人感動的瞬間和師生的真情互動，是有情感有創新的藝術化的課堂。

教師是課堂的引導者，課堂的生動與否，師生間能否真情互動，很大程度上取決于語文教師能否高屋建瓴地處于引導者的地位。教師應充分發揮自己的能動作用，用真情喚真情，用創新點燃智慧，用魅力駕馭課堂，從而給學生留下更多的充滿藝術的難忘記憶。下面筆者具體地闡釋這幾點。

1.用真情呼喚真情

于漪的老師用深情并茂的朗讀感染了學生，魏巍的老師用愛化解了學生的小小糾紛，藤野先生的友善、公正給魯迅留下了永遠的記憶……這些片段留在學生的心中，成為永久難忘的記憶，而這一切皆源于情。

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！碑斀處熑硇牡赝度氲揭环N特定的情境，進入一種忘我的藝術境界時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。特級教師錢夢龍說：“教師是教育者以心呼喚心，以自己的火去點燃學生的火，從而激發他們去思考、去研究、去尋求解決 問題的最佳方案的能力?！?

因此，我認為，語文教師應以真情呼喚學生的真情。教會學生學做真人，有真實的情感，而不是為了應付考試套話滿天飛，為得高分而沒有了自己的真實感悟。語文教師要給學生留下留下真實的成長記憶，帶領他們感悟真實的人生。

2.用創新點燃智慧。

今天的許多語文課堂雖然已經換了“滿堂灌”的教法，但又何嘗不是千篇一律、按部就班的“滿堂問”呢？在信息交流發達的今天，大多數教師在備課的時候首先想到的是看看教參，然后上網搜教學資源，愿意靜下心來、閱讀感悟思考的老師寥寥無幾。

課堂已進入一種程式化，記敘文怎么教，說明文怎么教，議論文怎么教，都有了固定的模式。是什么樣的文體，就講幾個知識點，甚至八年級的課文可以和九年級的課文一樣教。按部就班地上課的同時，是否意識到每一屆學生都是有個性的，我們怎么可能用完全一樣的套路去對待每一個獨特的個體呢？

特級教師于漪如是說：“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為教育事業是創造性的事業。”她認為，只有自己作為語文能力較高的人以真實的閱讀感悟品課文，指導學生閱讀，才會有師生間的真情互動，才能教出自己的個性，用自己獨特的方式點燃學生智慧的火花，讓學生取得最大的收獲。

語文是豐富多彩、五光十色的，語文的世界神秘而美麗，也就決定了我們需要創新，采用多種手段進行教學。語文課不應該是固定的程式化的，也不應該是一窩蜂的跟風。語文課應該符合學生自身學習的特點，具有獨特的鮮明的個性。語文教師唯有認真鉆研教材，以豐富多彩的方式，架起與學生心靈溝通的橋梁，才能點燃學生智慧的火花。

在上《范進中舉》一課時，筆者大膽地設計了討論題“你中毒了嗎”，剛開始我有些猶豫，因為這樣的問題有把語文課變成政治課的嫌疑。最終我決定保留這個問題，因為一來語文也承擔著育人的 任務，再者在農村這兩種極端的思想很盛行，作為農村中學的老師，我覺得該及時糾正學生的一些不正確的思想，更有利于他們的成長。于是，我拋出了這樣的討論題，果然，學生展開了熱烈的討論。這個問題無形中糾正了他們的錯誤思想，同時也進行了口語訓練，一舉兩得。

《古代寓言二則》是初中語文課本中的第一篇文言文，地位重要而特殊，在上這一課時，我考慮到學生初次接觸到文言文，如果處理不好，很容易打消學生的積極性。在備課時，怎么學，怎么激發他們的閱讀興趣等問題擺在了我的面前。我一直在想：翻譯要不要講，一詞多義、通假字需要強調嗎，寓言的定義要不要講，如果講了這么多知識性的內容，學生還會不會愿意聽呢， 課堂還會有活力嗎？思來想去，最終決定這些問題一定要講，只是不是由我來講，一定要讓學生自己講出來，讓他們自己探索，自己發現，體會到學習的樂趣。

于是，在課前布置預習任務的時候，一方面，我讓每個學習小組把自己在預習中遇到的問題提出來，并由組長搜集把關，在上課前寫在黑板上，以便上課的時候解決；另一方面，讓學生把自己預習中的收獲體會，總結出來，以便上課的時候交流展示，提醒其他同學注意，分享學習經驗，從中獲得成功的喜悅，激發他們的學習興趣。讓我感到很驚喜的是，我的“放手”有了收獲，學生第一次接觸文言文就能發現很多文言現象，比如省略句、一詞多義等等，這些都是我未曾想到的。

靈動的課堂往往很精彩，你不知道下一秒會發生什么，這就要求教師有較高的駕馭課堂的本領，精心設計教學，捕捉學生靈動的瞬間，讓一切水到渠成。

3.用魅力駕馭課堂

難忘的語文課，還在于語文教師本身的人格魅力、人文修養等。

“學高為師，身正為范”，教師利用其人格魅力來吸引學生，其實就是？“身教”?！吧斫獭笔嵌δ咳荆恰半S風潛入夜，潤物細無聲”。特級教師于漪就把“教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也”作為自己的座右銘，時刻鞭策自己，注意自己的一言一行。

“學生需要知識，但更需要想象力，知識可以幫助理解，但不能堆壘出人文精神，學生需要技能，但更需要創造力，技能可以幫助發展，但不能代替創新精神，作為語文教師欲在課堂教學中培養學生的想象力和創造力，就必須在教學中經常給予其藝術的熏陶和審美的感受?！?/p>

在課堂上，語文教師作為引導者，給予學生藝術的熏陶和審美的感受，其自身必須有較高的藝術修養。在中學各門學科中，語文課的綜合性最強，內容覆蓋面最廣，語文教師應廣聞博記，才能在教學中從容自如，否則教學中必然捉襟見肘。有人說如果語文教師具備了比較高的文學藝術修養，那么他的教學就如室中養有蘭花，散發出不可抗拒的藝術魅力的芳香。

假如你是學生，一個是古板無趣的老師，一個是標新立異的教師，你更愿意接受哪個？我想答案不言而喻。在教學中多研究、多思考，能站在學生學的角度去思考語文教學的老師，必然會受到學生的歡迎，這樣的課也必然是令人難忘的。

不論教育如何改革，那些存放在我們腦袋中成為永恒的記憶的東西始終是經典的，揮之不去的。走上講臺，只愿自己成為學生心中難忘的人，多一些難忘的瞬間。

參考資料：

3. 蔡偉《論教學形式系統》，《新課程教材教法》2012年第5期。

1. 袁源《靜思語文教學的返璞歸真》，《新課程教材教法》2012年第4期。

2. 周維軍《有多少語文課讓你難忘》，《新語文學習》2013年第1期

3. 蔡偉《構建藝術化的語文教學》，《語文課程與教學研究》2008年第8期。