新課標下初中歷史“啟發式學習”探索

李琨燕

一、提問式啟發，打開學生思路

以《祖國境內的遠古居民》為例，通過基礎知識點的講解后，我提問：你同意教材中“會不會制造工具，是人和動物的根本區別”這個說法嗎？打制石器和天然石塊有什么區別？山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？在我的啟發式提問下，學生能夠結合課本上的知識點靈活解決。比如針對我提出的第三個問題，學生還列了表格（見下），便于記憶。

二、幽默式啟發，激發學生興趣

比如在教授“開元盛世”的相關內容時，我就引用了杜甫的詩歌作為開場：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出?！薄按蠹覍Χ鸥Φ挠∠笫窃鯓拥模俊彪S后學生結合自己的印象來回答這個問題，有的學生說：“印象中杜甫總是很清貧，寫的詩歌大部分都是反映社會貧苦大眾?！薄岸鸥σ簧实梗m然有才華，大概與他成長的環境有關吧?！薄S后我幽默地回答學生：“能讓一個終日潦倒、傷春悲秋的人寫出贊嘆社會的詩歌來很不簡單呀，但是在這首詩中杜甫確實做到了，這是什么原因呢？那是因為詩人親眼見到了當時的盛世局面?！蓖ㄟ^這樣的開場，學生對于“開元盛世”的相關內容產生了濃厚的興趣，并且打開了思維，將歷史時代背景下的人文環境與經濟、社會環境相互聯系起來，不僅僅在學科上做到了滲透，在理解上也更有利于學生對知識點的把握。

三、合作式啟發，活躍課堂氛圍

在上活動課“秦始皇的功過的辯論”，我采用了小組合作學習的方法，來激發學生對課堂內容的興趣，以及對合作學習法下的課堂活動參與的積極性。在辯論賽中，我將學生分成兩組，一組學生專門講述秦始皇的功，另一組學生專門講述秦始皇的過，并且要求學生從多種角度利用歷史唯物主義的觀點和方法，來進行有理有據的辯論。這時候學生們積極開動腦筋，大膽發表自己的見解。在兩個小組精彩的相互辯論中，學生們對于秦始皇這位歷史上的第一位皇帝，有了更多的全面的理解：作為千古一帝，他統一了貨幣，修建了長城，他是一位杰出的政治家；但是同時作為封建君王，他也有他暴君的一面。

同時為了加深學生對知識點的印象，我還運用了多媒體信息技術，比如將秦始皇的功與過，用圖片的形式展現出來。通過多媒體技術的幫助，課堂內容變得豐富多彩，學生也經歷了單一的記憶到圖形記憶的模式，這不僅加深了學生對“秦始皇功與過”的理解，更拓寬了學生的學習思維，奠定了科學的歷史評判觀。

四、結尾處啟發，教學意猶未盡

比如針對“明清經濟的發展與閉關鎖國”這一知識點，雖然在課堂上我羅列了很多的知識點，學生對于明清經濟發展的農業、手工業、商業等方面的表現，同時對于清政府的“閉關鎖國”政策也有了一定的理解。但是我知道如果僅僅這樣走過場一樣把知識點灌輸給學生是遠遠不夠的。所以我布置了一個啟發式的選做作業，要求學生結合自己看過的有關于清朝的電視劇，與這些清政府的政策聯系起來。學生們對于這樣的作業充滿了興趣，結合他們平日的所見所聞，通過查閱相關的網絡資源，完成了作業。在完成這項作業的過程中，學生們體會到了歷史知識的價值。

責任編輯 潘孟良endprint