小學語文課堂教學活動之我見

廖俊鋒

課堂教學活動，是實現(xiàn)教學要求的途徑。學生在教師的引導下，經過獨立思考、動手操作，然后用語言或其他形式表達出來，這就是教學活動的基本形式。我們從學生的表達中，就可以看出學生是否理解掌握。“說話”，包括小組討論、回答問題、讀句讀段等的訓練。“品評”，是對學生答案的評析、欣賞，以及對好詞妙句的品味等。通過品評，可以進一步加深“明義”、“明理”。這也是教學活動中的主要環(huán)節(jié)。

如何把握好教學活動過程？我認為應該做到：引導要順，賞析要細，導讀要精，品評要活。

一、 引導要順

陶行知先生說過：“作者思有路，循路識斯真。”作者寫文章有一定思路，引導學生讀文章，也應該按作者的思路順序，一步一步有目的地提出問題。如《種瓜得豆》一文，教者在引導學生時是這樣提出的：俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”種瓜怎么可能得豆呢？現(xiàn)代科技怎么做到種瓜得豆呢？什么叫做轉基因技術？科學家用什么原理來實現(xiàn)種瓜得豆的技術呢？“種瓜得豆”的原理可以為人類帶來哪些技術革新呢？這樣引導就遵循了課文的思路。

教師引導學生時提出的問題，既不能太深奧，也不能太平淡瑣碎，更要避免重復啰嗦。對低年級而言，問題提得太籠統(tǒng)，學生無所適從；對中高年級而言，問題太淺顯瑣碎，學生不用動什么腦筋都能答出，不能引起學生的興趣。當然，對難理解的句段，要分解難點，降低坡度，非常必要。

二、賞析要細

理解文段，要從字、詞、句入手，通過理解重點詞，去體會句子的意思，在理解句子意思的基礎上進而理解文段乃至全文。理解字詞，不單從他的含義上去理解，更主要從用法上去加深理解，如組詞、說句等。其次在欣賞過程中，還要注意其他相關知識，如標點符號在句子中的作用；理解問句、感嘆句等句式；還有比喻、擬人等修辭手法。再如有關寫作技巧方面：開頭、過渡、結尾，議論、抒情、描寫等。如《五彩池》一文中的“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢……”一段，這段話相關聯(lián)的知識較豐富，我們在教學時，首先要抓住“矗立”、“折射”、“五光十色”、“瑰麗”等重點詞的理解的基礎上去理解文段，讀懂文段。在此基礎上就應該注意相關聯(lián)的知識。如第一句的問號，是設問，作者先提出問題，答案就在下文。第二句中連用了四個“有的”，這在句式上是排比，也是寫作上描寫同一視線內不同景物不同特點的常用方法。這樣引導學生去賞析課文，就抓得比較扎實、細致。

這些相關的知識不是要求每課都要全部講，我們可以根據課文的特點，有目的、有側重地落實。只要我們在這個環(huán)節(jié)中抓實、抓細，學生在理解課文的同時，也學到或鞏固了各方面相關的知識。

三、導讀要精

讀，在教學活動中是個不可缺少的重要手段。通過讀，不但可以鍛煉學生的朗讀、表達能力，更主要是通過讀，使學生在具體的語言環(huán)境中受到感染，逐步達到與作者的思想感情產生共鳴，從而加深對課文基本內容和思想內容的理解。

讀的形式很多，可以是學生自讀、教師范讀、帶讀或引讀，還可以個人讀、整體讀。不管采用哪種形式，都要力求做到一個“精”字。難以理解的句子要細讀，表達深刻感情的句子要多讀，表達文章中心的句段，描寫生動、抒情的句子要精讀。要教給學生根據不同的語言環(huán)境，讀出不同的感情語氣，如輕重緩急、抑揚頓挫。例如《我的伯父魯迅先生》一文中的“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅”，這句含義就比較深刻，我們在讀的時候要讀得緩慢、沉重，讓人感覺到那個時候的社會現(xiàn)狀，黑暗中閃耀著光芒，激勵著魯迅先生更加努力拼搏。還有在《倔強的小紅軍》一文中：“陳庚啊！你怎么對得起這小兄弟啊！”這句飽含了陳賡的自責、悔恨、痛心，讀了催人淚下。

四、品評要活

品評，不管是對學生回答的評價，還是對好詞名句的品味，都要力求做到一個“活”字。要根據不同的教學內容靈活掌握，恰到好處。對學生的答案，教師不要簡單的只說“對”或“錯”，對一些較好的答案，我們可以用一些鼓勵性的語言，如“很有見地”、“想象力豐富”等。如果是對名句的品味，我們可以結合精讀時進行。如《鳥的天堂》一文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一段，把大榕樹的茂盛、生機勃勃寫得非常生動，把事物寫活了。讀后去品味一下，腦子里對大榕樹充滿生機的樣子，印象就非常深刻，還學到了寫景狀物的具體描寫方法。另外，我們課本中經常出現(xiàn)比較句子寫法的練習，通過比較、品味好的句子，懂得它好在什么地方。這些都是教學活動中“抓實”、“抓細“的具體體現(xiàn)。

責任編輯 龍建剛endprint