引導學生自我管理案例探討

張夢娟

一、案 例背景

剛接這個班時，我就下決心，讓每個學生感受到班級體的溫暖和諧，讓每個學生感受到自己是班級的主人，讓學生在輕松愉快的環境下，學會自我管理班級，使班級成為比學習、比做人的集體。我認為，只要真心付出，一定會實現我的愿望，結果，并不是那么順利。

二、案例回顧

我班有名男生經常給我出難題，讓我感到很頭疼。課堂上，他不認真聽講，不認真思考，作業經常不做，與同學經常發生矛盾，幾乎天天違反紀律。我對他除了說教，就是懲罰，但收效甚微。有一次，自習課上他又回頭和同學說話，我擰著他的耳朵讓他轉過頭來，又說了一句不要回頭，可是第二天的自習課他又回頭和同學打鬧，我邊擰他耳朵邊說：“你又回頭該怎么辦？”但他毫不在乎地說了一句：“再聽你啰嗦一遍唄”。當時我一句話也說不出，只覺得一切語言都是多余的，只是看了他一會兒。等到下課后，我讓他跟我去辦公室，正好辦公室沒其他老師，我示意他坐下，然后對他說：首先感謝你讓我意識到我的啰嗦，說實話我也不想啰嗦，你也知道來上學的目的，學校里也有規章制度，今天我叫你來的目的不是批評你，而是想聽你說說老師哪些地方做的不對？然后就平靜地看著他。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭。又過了大約5分鐘，他抬頭說了一句：“老師，你能不能不在同學面前批評我”。這時我也意識到，初四的學生不是小孩子了，有自尊心了，愛面子了，我也意識到自己的做法有些欠妥，為了消除他的抵觸心理，我說：“行，你要怎樣做才好呢？”他說：“我今后一定要遵守紀律，認真完成作……”我明白了他是要面子的學生。我又及時與家長溝通告訴家長孩子想認真學習及存在的困難，希望家長觀察他的點滴進步及時給予表揚。課堂上發現他注意力不集中，我找他能會的問題讓他答，盡管他有反復，我便經常走到他的身邊，拍拍他肩膀，善意提醒他。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

三、案例分析

1.要努力尋找解決問題的突破口。解決問題的方法是多種多樣的，關鍵是要找到一條或者幾條適合于具體某個學生的方法。要真正做好學生的思想工作，絕不能隨心所欲，不經思考就隨意去做工作，必須要找到有利于問題解決的突破口。往往突破口找準了找對了，問題就會迎刃而解，教育的目的也很容易實現。反之，就會出現吃力不討好的現象，還會使問題復雜化，使教師和學生陷入非常尷尬的境地。

2.老師絕不能板著一張臉，擺出一副盛氣凌人的架勢。不要以為真理在握，別人就一定要聽你的；要讓學生感覺到你是真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。因此，我們首先要把“氣”理順了，在此基礎上做工作，才會使學生的思想觀點逐步向你靠攏，達到教育的理想效果。

3.要做好長期作戰的思想準備。做學生的思想工作不是一蹴而就的，千萬不要期望“一口吃成一個胖子”。學生的情況肯定會有反復，所以教師要在心中做好長期作戰的準備。

4.教育的藝術在于將問題轉化為機會，所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們。作為教師，一定要有寬容之心。用寬容的心悅納學生，我們就會感受每一個鮮活的生命，會讓自己喜歡每一個學生，平等地對待他們。

5.新的社會背景和教育要求，要求班主任立足于學校教育和學生的特點，著眼于學生自我管理，在班級管理中使自己成為班級中的一員。在班級工作中，反對班主任霸權與“告訴式的教育”，提倡師生平等對話，把班主任管理和學生自我管理結合起來，把班主任工作變成是與學生平等交往的活動。

6.在老師和學生之間出現矛盾時，主動來緩解彼此矛盾的應該是老師。

我相信只要我們付出努力，付出我們的愛心，用心去感化每一個學生，我們的工作就一定會有回報。