農村小學語文小組合作學習策略淺析

陳心靜

（河北省衡水市桃城區鄧莊鎮大葛村小學，河北 衡水 053000）

一、小組合作學習模式在農村小學語文教學課堂中應用的不足之處

（一）流于形式表面

在小組合作學習教學模式剛剛開展時，很多語文教師為了應付學校的管理，會將班級學生分成4～6 人一組，將座位編排成為“田字”“品字”“丁字”等形狀，但僅僅是將課堂的表面功夫做到了小組學習模式，在正式語文課堂之中，仍舊運用傳統教學模式，小組學習合作策略的實施如同虛設。部分小學語文教師僅僅在課堂中留有極短的時間讓學生運用小組的形式進行學習，往往是學生剛剛進入狀態，教師就會喊停，從而導致教學策略過于形式化。

（二）學習過程過于松散，教師過于放任

傳統農村小學語文課堂往往只注重于語文教材知識的講解與傳授，會將教師放在課堂的主體地位。但是在開展小組合作學習策略時，很多農村小學語文教師會將自身從一個極端向另一個極端邁進，從當時的“一言堂”徹底轉變為課堂之中的“旁觀者”，在學生開展小組討論的學習過程中，教師就在旁觀看，或者在教室之中漫無目的走動，無法給予小學生及時有效的指引與點撥。甚至會有個別語文教師僅僅讓小學生在課后自行進行交流，嚴重降低語文課堂教學的有效性。

（三）學優生成為小組合作學習模式的主要培養對象

小組合作學習模式的開展可以充分激發學生在語文課堂之中的參與熱情，但很多時候，此種策略的開展往往是學優生的展示時間。而學習能力較差的學生往往在合作學習過程中過于依賴學優生，不敢大膽發表自己的意見與見解，完全無法積極參與學習。

二、小組合作學習模式在農村小學語文教學課堂中應用的策略

（一）農村小學語文教師需要積極轉變自身觀點

語文課程標準之中已經明確指出，“在學習課堂中學生才是真正的主人”“需要利用探究、合作、自主的學習策略”“在課程評價過程中，教師需要充分尊重學生之間的差異性，保證學生身心健康成長。”從語文課程標準之中可以明確發現，當前語文教師需要積極轉變傳統教學策略與觀點，要將學生作為課堂真正的主人，只有教師對自身觀點積極進行創新與完善，才可以幫助小組合作學習策略更好的落實。

（二）對學習小組科學劃分

合作學習小組需要經過合理的分配與優化，才可以產生優秀的學習效果。教師劃分學習小組的基礎是要保證小組成員互教互助，一同達到學習目標，可以共同發展與進步。對小組進行明確合理劃分是開展小組合作學習模式的第一步，小組之中的每一名成員都應有自己明確的分工職責與學習目標，像資料收集員、整理匯報員以及組長等，并且語文教師需要對小組成員職責定期進行更換，保證每一名成員都有事可做，且可以擔任小組之中的任何工作。長期如此，在合作學習過程中每一名學生都可以獨擋一面、全面發展，可以出色完成任何學習目標與任務，從而在小組之中形成良性循環，保證學習過程高效有序進行。

（三）為學生布置明確、具體的學習任務

小學生主動探究與自我控制的能力都比較差，且容易被外界新鮮事物所吸引，這是由于學生年齡較小所致。因此，農村小學語文教師需要布置明確具體的學習目標與任務，在學生腦海之中形成清晰理念。

比如，當農村語文教師講解“迢迢牽牛星”這首古詩時，其中“盈盈一水間、脈脈不得語”兩句詩詞主要是通過對景物之間的描繪巧妙的抒發了詩人的哀愁情緒。這時，語文教師就可以向小學生提出問題，以此充分激發學生學習想象力，從而有效實施合作小組學習模式。可以向學生問道“同學們能夠想象得出詩人送別的場景嗎？當時詩人是懷揣著怎樣的心情與他人告別的？當讀完這首古詩之后，你內心深處有什么想法？”等問題。可以提前為小學生布置小組學習合作的內容與任務，讓小組自行對成員劃分支配任務，保證所有成員都可以積極投入到學習探討之中，高效完成教學任務。

（四）深入研究合作學習小組

農村小學語文教師需要當小學生合作學習小組的協調者、參與者以及組織者，需要積極主動地加入到小學生合作探討過程之中。語文教師需要積極聆聽各個學習小組的聲音，與學生之間進行深入交流，對學生及時進行指導與幫助。為了避免學習成績優異的學生占據合作小組的主角位置，需要了解學習成績較差的同學遇到了哪些困難，并給予其幫助。這種教學策略可以讓所有學生都積極主動地投入到小組合作學習之中，讓學生共同進步與發展，提高學生語文成績。

結束語

在農村小學語文教學課堂之中開展小組合作學習模式，可以讓小學生更主動積極地投入到課堂學習之中，保證語文教學課堂的高效有序性。通過學生與學生、學生與教師之間的深入交流，可以讓學生快速深入的理解語文知識點，有效提高學生語文核心素養。