平臺監管保實施 多元測評促應用
——2014年吉林省中小學教師提升工程實施模式

王雁苓，蘇佩衡

（1.吉林省教育學院，吉林 長春 130022；2.吉林省教育廳師范處，吉林 長春 130021）

2014年吉林省全面規劃啟動“提升工程”項目培訓，省教育廳高度重視，將“提升工程”與貫徹落實吉林省委、省政府有關教育改革發展的重大戰略部署結合起來，統籌規劃，完善頂層設計。“提升工程”的整體工作，以“促進應用”為核心，創新管理、培訓和測評方式，做到了“四個結合”，即統籌規劃與完善機制相結合，平臺監管與各級協作相結合，線上、線下研修與課堂教學實踐相結合，培訓測評與校本測評相結合，有了這“四個結合”的保駕護航，創造性地開展培訓，使提升工程項目培訓真正落到實處，有效促進了教師信息技術與課堂教學的深度融合。

一、統籌規劃與完善機制相結合

1.明確任務，強化頂層設計

根據教育部提升工程整體要求，結合我省實情及前期調研，確定了我省提升工程的總目標和推進模式，即：以“國培計劃”為依托，以重在應用為目標，以混合式培訓為主要方式，依托各級工程辦和七家培訓機構平臺開展培訓。強化頂層設計，制定全省項目實施方案和管理類系列文件；成立省級領導小組，下設吉林省提升工程項目執行辦公室（以下簡稱“省工程辦”）；2014年至2017年底按照每年計劃完成全省中小學教師總數25%的標準分解各年度培訓任務；投入750萬元裝備了2個地區、2個縣區、25所學校的網絡環境和硬件設備，全方位保障提升工程在全省有序開展。

2.完善機制，創新模式

通過研讀文件以及參加教育部組織的“提升工程”培訓，筆者對“提升工程”有了更為深刻的認知：“提升工程”不是技術培訓，而是“促進應用”的培訓。“以傳遞知識為目的的傳統教學模式已不能滿足時代發展的需求，把這種單一的教學模式向多種模式轉變勢在必行，而信息技術在教育中的應用，使得這種轉變成為可能。信息技術推動了教育的變革與發展，有效地提高了教學質量。”[1]基于這種認識，省教育廳通過建立省、市、縣、校四級管理體系，省、市州、縣區工程辦制定各級培訓實施辦法，以管理工作坊、QQ群、YY平臺相結合的方式，確保上傳下達，信息通暢。省工程辦精心組織200名管理者與培訓者進行省級培訓，明確目標任務，達成共識。各地工程辦因地制宜出臺了多種推進辦法，通過開展各級各類“案例征集”“數字故事”“微課大賽”“數字化教學設計”等活動，營造“應用氛圍”，提高認識，強化教師信息技術應用能力提升的意識和水平。

二、平臺監管與各級協作相結合

1.平臺監管，理性科學

2014年吉林省共有繼教網等7家培訓機構承擔了提升工程培訓任務，如何實現不同培訓機構按照同一標準有效地實施培訓，是我省實施提升工程開局之年需要解決的首要任務。為此，在廣泛調研的基礎上，省工程辦決定在“吉林省中小學教師研修網”（www.jljsyx.cn）開發建設“提升工程”培訓監管平臺，堅持“四個統一”，有效實現對各培訓機構平臺上教師“學”的過程和效果的監管，為培訓的質量和水平提供了保證。

統一學員入口。吉林省采用全員注冊的方式，將全省教師的信息納入到“吉林省中小學教師研修網”統一管理，參培教師必須通過省管理平臺進入各家培訓機構的培訓平臺。

統一監管標準。即各家培訓機構必須采用“網絡研修+校本研修+課堂教學實踐”培訓模式，并以4:4:2的比例推進，強化學用結合。

統一數據上報周期。即培訓機構以10天為一個周期向省平臺上報數據，對每一名教師的線上學習情況實施過程監管。

通過平臺對各地市統一監控培訓過程的辦法，每10天從學習課程模塊、研修模塊、信息技術成果模塊上報各項詳細數據，這樣的監控方法具有以下優勢：

（1）即時監控，掌握各階段學情；

（2）全程監控，把握整體培訓過程；

（3）數據支撐，及時調整培訓策略；

（4）地市對比，增強培訓效果。

在培訓過程中，各地市通過監控數據對比，形成良性競爭，有效提升了培訓效果。全國中小學教師繼續教育網吉林省負責人葛舒說，“這次培訓之所以取得成功，與‘數據對接，全程監控’的監管方式是分不開的，在省管理平臺不僅能掌握項目進展情況，還能與其他培訓機構進行比較，改進我們的培訓工作，這是以前從來沒有過的”。奧鵬教育集團技術人員說：“吉林省管理平臺的過程性數據反饋，是對我們機構培訓效果的一個有效驗證。”

統一打印證書。凡是提升工程培訓的學員，均可通過省平臺打印自己的合格證書。平臺提供證書檢索功能，便于各地鑒別證書的真偽。

在2014年“吉林省中小學教師研修網”的“提升工程”平臺監管過程中，搭建了個人中心、研修社區和培訓管理平臺，充分體現了各級協作化管理、實現資源開放與共建。

2.各級責任部門通力協作，相得益彰

同時，各級工程辦積極創新管理模式，借助平臺工作坊監管提升工程項目培訓已成為新趨勢。通過建立專項管理工作坊開展相關活動，通報和展示每個培訓階段的工作成果。在工作坊中曬各自的工作動態、學習作品和培訓管理經歷等，已成為各地提升工程的常態化學習和交流的渠道之一。通化縣工程辦李彩霞老師的“通化縣師訓管理工作坊”、梅河口市等地的提升工程工作坊，已實現了對本地培訓工作的全程記錄與監管。

三、線上、線下研修與課堂教學實踐應用相結合

在培訓推進過程中，吉林省將線上培訓、線下研修與課堂教學實踐有機結合，突出“促進應用”這一主題，確定了“4:4:2”的課程實施模式，即采用“網絡研修+校本研修+課堂教學實踐”培訓模式，網絡研修側重于課程學習，校本研修側重于實踐演練，課堂教學實踐側重于教學應用。這一舉措達到了有效引領教師將技術在課堂教學中應用的目標。特別是在許多村小中，教師從自身實際出發，通過自主學習，自由選擇課堂教學實踐應用的方法和測評內容，技術與教學融合的能力都得到了提升。

[案例1]清河小學六年三班班主任薛芬老師說：

“電子白板平日里我們幾乎不用，培訓后在課堂教學中由原來的不熟練操作到現在能運用自如了，而且通過熟練使用，也深深體會到電子白板的優勢是普通黑板無法替代的。更讓我難忘的是微課的學習和應用，這個從不曾聽說過的新生事物，通過這次測評，讓我們真正認識了微課，并且走進了微課，學會了設計和制作微課。當我的第一個微課《圓的認識》走進課堂的時候，學生們感到新奇，我也十分興奮，我真正體會到了信息技術帶來的教學變革，它在改變我們的課堂，更在縮小城鄉差距，我們鄉下的孩子們也能像城里的孩子們一樣享受高科技了。說句真心話，這次信息技術提升工程培訓，使我的信息技術應用能力水平有了前所未有的提升，我真正享受了培訓給我帶來的實惠，是給予我的最大的福利。”

[案例2]混合式培訓進課堂——在培訓的過程中貫徹應用

由吉林省四平市組織的研修活動將線上學習引入線下，通過鐵西鐵東兩個區的擂臺賽，兩個區的教師通過工作坊分別選出兩名教師代表，在各自工作坊中多次的觀課磨課后，由迎賓小學王立英老師和鐵東區第一實驗小學何瑩老師分別對二年級語文《寄給青蛙的信》進行同課異構；落實“做中學”的培訓理念，在活動體驗過程中進一步內化教學理念，并實現向教學行為的轉化，發揮名師引領的示范作用。

在活動結束后的調研中，很多參加培訓的教師都紛紛表示，遠程教師培訓離我們并不遙遠。線上學習、線下研修及課堂教學實踐活動，給我們帶來了新觀念、開闊了新視野，引發了新思考。讓在座的每一位教師深深感受到示范課教師對同一教材不同的處理方法、獨特的教學設計、先進的教學理念、高超的課堂教學技能，使聽課教師結合自身對比收獲頗多，領略了課堂教學無窮的藝術魅力。

四、培訓測評與校本測評相結合

遠程培訓測評與評估應遵循“方法多元,全面關注學習過程與結果。首先,績效評估的方法是多元的,需要綜合運用。總的來講,績效評估可以分為效果主導型、品質主導型與行為主導型”[2]。基于此理論，吉林省工程辦在提升工程培訓測評方式上進行了大膽創新，對教師終結性評價采用培訓機構測評與校本測評相結合的方式進行，取兩者的最低成績作為學員最終測評成績，即學員要達到合格，培訓機構測評成績與校本測評成績必須同時合格。

這種多元測評的方式克服了以往的遠程培訓測評中的人情證書等弊端，對培訓起到了一定的規范作用。培訓測評與校本測評的有機結合，對教師的學習和應用有一定的促進作用。具體做法是：

1.以評促學，精心確定測評手段，注重教師培訓過程的測評

2014年吉林省共有繼續教育網、中央電教館等7家培訓機構承擔提升工程培訓工作，省工程辦分別對7家培訓機構的監管參數進行了比對，從課程、活動、成果三個方面確定公共監管手段，各培訓機構以10天為一個周期報送數據，省平臺根據上報數據繪制出該教師的學習曲線，實現對每一位參培教師學習的過程性監管。

2.以評促用，圍繞信息技術應用能力的內涵，精心設計校本測評實施方案

為了做好校本測評工作，省平臺開發了校本測評成績錄入模塊，便于學校向省平臺錄入成績。全省各級工程辦根據“可觀、可測、可分享”的基本原則，結合當地的實際情況，制訂了本級信息技術應用能力校本測評方案，以滿足城鄉學校之間不同層次的教師信息技術應用能力測評的需要。其中集安市工程辦開發的菜單式校本測評方案，提出了現場聽課、課堂教學實錄片段、教學（學案）設計方案、教學實踐反思報告、案例分析、教學軟件使用報告、成果證明、PPT作品、微課等多種形式的測評方案供不同類別的學校、教師進行選擇，并以“優秀”“合格”“不合格”的形式呈現測評結果。

培訓測評側重于教師線上學習，校本測評方案側重于教師的教學實踐中的應用，二者的結合有利于貫徹教育部“以評促學，以評促用”的要求。

通過圖1呈現的統計數據可以看出，培訓測評、校本測評結果存在一定的差異，培訓測評對二者進行了綜合，培訓測評與校本測評相互補充，使最終培訓結果趨于客觀合理，實現了預期的設計意圖。從操作層面看，多主體參與，確保了數據的準確性，可為學員給出客觀、公正、全面的考核成績。這種測評模式真正實現了教育部提出的“以評促學、以評促用”的目標，得到了國家教育部的認可和好評。

總之，“四個結合”相互促進，保障了吉林省“提升工程”整體培訓效果，即：統籌規劃與完善機制相結合是基礎；平臺監管與各級協作相結合是前提；線上、線下研修與課堂教學實踐相結合是核心；培訓測評與校本測評相結合是保證。▲

圖1 吉林省各地培訓機構測評、校本測評以及最終評價及格率統計圖

[1]祝智庭.教育信息化的新發展:國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究，2012（3）：3-13.

[2]閆寒冰.遠程教師教育的績效評估研究與實踐[J].中國電化教育，2006（1）：35-38.