基于翻轉課堂的“國培計劃”培訓模式探究
——以天水師院“國培計劃”中西部農村英語骨干教師培訓項目為例

邵曉霞

（天水師范學院外語學院，甘肅天水741001）

由教育部啟動實施于2009年、旨在“引領方向，示范方法，培訓骨干，提供資源，促進改革”[1]的“國培計劃”，是一項促進農村地區教師培訓資源公平配置的政策[2]，為西北農村地區英語教師的專業發展帶來了新的發展契機。在教育整體較為落后的西北農村地區，英語教師的師資力量尤為薄弱。雖然不同層次的培訓時有參加，但最終依然未能擺脫我國中小學教師培訓的三大普遍問題：“培訓內容泛化、培訓方式單一、質量監控薄弱”[3]等，只是西北農村地區中小學英語教師培訓中凸顯的問題更多而已。信息化環境影響下的學校教育所歷經的這場以教學模式創新為核心的變革，正是西北農村英語教師培訓模式改革的新機遇。正如學者Lev Manovie在其名著The Language ofNew Media中指出的，新媒體具有的自動型和變化性為探索外語教學新模式提供了物質前提，我們已經具備了在以翻轉課堂為代表的信息技術新范式下進行外語教學的基本條件。[4]也因此，基于翻轉課堂這一信息技術支撐下的新模式，建構“國培計劃”農村英語教師培訓模式非常值得嘗試。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”（flipped classroom），指把一般采用的“課堂上完成新知識吸收、理解、掌握”的教學過程轉變為“上課前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應用、反思等活動進行知識內化”的新型課堂教學結構。[5]最早使用翻轉課堂的當屬美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師。為了解決因故缺課學生的課業學習問題，兩位教師錄制教學視頻，傳至網上，以供學生補課。事實證明，效果顯著。后來，這一方法越來越受到廣泛關注，并逐漸發展為一種全新的教學模式。

依托現代信息技術，翻轉課堂翻轉了傳統教學模式的“正常”順序，即由“課堂上教、學新知識，課后做作業，進一步內化所學知識”顛覆為“課前學生通過觀看相關的教學視頻自主完成學習新知識的記憶與理解任務；而在課中通過一系列教學活動，包括對學生自主學習情況的簡單測試、針對性指導、小組討論等活動，師生共同完成知識內化”的課堂教學模式。事實上，翻轉課堂這種開放式的、全新的視角“翻轉”了傳統教學過程中對于新知識的處理過程，即將從課上傳授到課后內化的過程，翻轉為從課前學生通過自主學習新知識教學資源包（包括教學視頻、PPT、針對性測試題等），到在課堂上通過小組的討論協商、同伴交流、問題解決、實驗探究等活動達到其知識內化的過程。[6]

新時期，由于翻轉課堂所獨具的特點，它逐漸成為全世界頗受歡迎的教學模式。2011年，它被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。而它在我國教育學界正式登場，應當歸于2013年2月26日國內教育類權威報紙《中國教育報》所刊登的題為《一個人的網絡教學震動了世界——孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創辦的可汗學院》的文章。該報專版報道了翻轉課堂的特點、優勢等，這推動了翻轉課堂教學模式在中國教育教學領域的影響力。

總體來說，“翻轉課堂”為教與學過程帶來的新特點在于：第一，課前接觸新內容的機會；第二，學習新內容的動機；第三，評價教學的新范式；第四，高認知水平的課堂活動。[7]

二、基于翻轉課堂建構“國培計劃”英語教師培訓模式的優勢

我們深知，與學歷教育不同，“國培計劃”中參訓學員的學習，是一種自我導向的學習，是以解決問題為目的的學習，是一種資源共享的學習，是一種以提高時效為目的的學習。[8]在適切的理論導引下，翻轉課堂在很大程度上能夠滿足“國培計劃”英語教師的這種培訓需求。

1.具備適切的理論依據

第一，元認知理論。20世紀70年代弗拉維爾(Flavel)提出了元認知（meta-cognitive）這一概念。元認知，即是對認知的認知。具體而言，元認知個體對自己認知過程的認識、調節這些過程的能力，以及個體對自己思維與學習活動的認識與控制，等等。在一系列認知活動中，元認知被認為是認知活動的核心，因此在人類個體的認知活動中起著極為重要的作用。與其相關的元認知策略，便是學習過程中學生個體對其學習過程的有效監視與控制的策略。這也正是翻轉課堂教學中，學生所需要的能力與策略。就翻轉課堂而言，由于學習者首次接觸新知識是在課堂之外，這要求學生具備很強的自我管理能力、自主探究能力和自主學習能力，而且對學習活動有很好的理解能力。

第二，建構主義理論。與傳統的觀點（知識的獲得過程是通過教師傳授，由學生接受、吸收、理解的過程）不同，以皮亞杰為代表的建構主義者則認為，新知識的獲得，是在特定的情境下，以學生為中心，充分利用所需要的學習資料，學生在教師、學習伙伴等的幫助下對知識主動探索、主動發現、主動建構的過程。翻轉課堂的核心理念即是要突顯“以學生為中心”的教學理念，翻轉“以教定學”的傳統教學過程，這需要學生主動積極的探索、主動建構的學習過程才能實現。

2.符合參訓學員的學習特點

成人學員具有較強的目的性，即希望高層次的培訓能解決其教學實踐中的一些困惑、得到一些具有建設性的、可供操作的建議，甚至是處方式的教學建議，如農村學生根本不記單詞怎么辦？有些關系到比較復雜的二語習得理論，如民族地區的學生如何處理第二外語（漢語）與第三外語（英語）之間的關系？在翻轉課堂教學模式中，可以將參訓者關注的問題進行整合，在不同的階段以不同的形式進行處理，如在準備階段可以將可能的答案作為學習資源放入其中，在應用階段可以以問題的形式結合相關理論進行小組討論，群策群力找尋可能的答案。

成人參訓者已具備一定的英語教育教學理論知識和英語教學實踐經驗。參加甘肅省農村中小學骨干教師培訓項目的參訓學員都是來自不同中小學的骨干教師。這意味著，他們已經具備了一定的教育學、心理學的相關知識，也懂得英語教育教學的相關理論。這其中，有些知識獲自職前教育，也有一部分內容來自職后不同級別的培訓。另外，來自不同地區、不同學校的英語學科參訓學員，在其崗位上工作了數年，已有一定的英語教學實踐經驗。筆者對2013年參加天水師院“國培計劃”中西部農村英語骨干教師培訓的學員進行了調研，調查問卷包括“參與國家培訓項目教師的基本信息”和“參與國家培訓項目的動機”兩部分。調查結果顯示，54位英語學科的參訓學員當中，教齡最長的22年，最短的3年。也就是說，與學歷教育相比，成人參訓者是具備一定的理論知識與相關的實踐經驗的。因此，其需要將培訓新內容與已存在于自己認知系統中的知識相結合，形成新的知識、觀點，才可能達到內化的程度。再者，他們也需要參與英語教學案例分析、教學項目設計等活動，通過推敲、討論、辨析等過程明晰相關的知識在教學實踐中的運用。翻轉課堂恰為參訓者提供了了解實踐所需的交流空間與參與機會，更能滿足成人學員個體和崗位需求，也更能激發其學習動機與興趣。[9]

3.使培訓內容更加靈活

翻轉課堂在學習時間、距離以及環境等方面較之傳統培訓模式更靈活、更有彈性。

翻轉課堂教學模式中，教學內容可以視參訓者已具備的相關英語教學理論知識與教學經驗基礎做適當的調整，從而優化培訓效果。同時，也需要根據參訓者的學科背景，對培訓內容做針對性的調適。而且，這一問題對于天水師范學院培訓點的參訓者來說，極為突出。天水師范學院“國培計劃”項目培訓點的參訓學員來自天水兩區五縣，其學科背景呈現出多元的特點。根據調查結果，54位英語學科的參訓學員當中，14位所取得的教師資格是語文學科，占調查總人數的26%；12位是數學學科，占總人數的22.2%；20位是英語學科，占總人數的37%；8位是體育學科，占總人數的14.8%?？梢钥闯觯〉糜⒄Z學科教師資格的學員僅占37%，不到總人數的一半，而取得語文、數學、體育學科教師資格卻承擔英語學科教學的學員占63%。因此可以說，“非科班”出身的英語學科受訓者占絕大多數。也因此，在基于翻轉課堂進行的培訓中，培訓內容的選取須考慮參訓者如此多樣的學科背景。新知識傳授在課前完成這一特點，恰好為培訓者選取與組織多樣的、符合不同學科背景參訓者的培訓內容提供了可能，包括語言知識、語言技能以及英語教學方法、教學藝術等，也包括英語教育教學的前沿領域等方面內容的介紹，等等。在課前的資源準備中，培訓者可以做足這一功課。對培訓者來說，這是極大的挑戰，同時也不失為解決作為我國中小學教師培訓中三大問題之一的“培訓內容泛化”的可能性提供一種有益的辦法。

4.能夠創造個性化的培訓環境

翻轉課堂教學模式中，由于學習的需要，課前要通過各類現代化信息技術媒體，即E-mail、QQ、微信、DVD、U盤、網絡等，上傳或者觀看相關的課程視頻、教學PPT，以及學校資料等。因此可知，在課前的學習過程中，不同的學生可以根據自己的學習進度、理解程度等反復回放觀看、暫停閱讀、做筆記等。之后，在課堂教學過程中，學生則可以根據課前自己的學習情況與小組成員、教師等就自己的問題進行更深入的實踐與探討。由是觀之，依托信息技術，翻轉課堂教學模式能夠充分調動、激發學習者的積極主動性、合作意識，又可以兼顧學習者的個體差異，從而為其學習創造出一個“協作式的環境”，一個“個性十足”的培訓環境?！皞€性十足”的培訓環境，為不同學科背景、不同個性、不同文化背景等的參訓者提供了各自所需的學習環境與可能。當然，要實現這一點，還需要分層次、多樣式的培訓活動設計，以滿足“同一片熱土”卻具有“五湖四海”風格的英語學科參訓者的培訓需求。這也是在某種程度上解決我國中小學教師培訓中三大問題之一的“培訓方式單一”的可能性提供辦法。

5.能夠提供及時的反饋及有效的評價

翻轉課堂的最大特點是將新知識傳授任務在課堂時間之前完成，而在課堂上主要通過小組討論、集思廣益解決問題、反思修正等一系列活動完成知識內化的過程。這為培訓的及時反饋和有效的針對性評價提供了很大的機會與空間。由于在培訓中參訓者參與其中，可以對自己和其他參訓者的表現、觀點等隨時做出評價與對比評價。而且，在此過程中，培訓者對不同參訓者的表現進行及時反饋與針對性的評價，也可以對參訓者的整體情況做出綜合的評價與點撥。這很有利于參訓者能力的提升，也是解決我國中小學教師培訓中三大問題之一的“質量監控薄弱”的辦法之一。

三、基于翻轉課堂的“國培計劃”中小學英語教師職后培訓模式建構

信息技術運用于教育教學，不僅有利于提高學生的信息處理技能，也有利于營造和諧的學習氣氛，更能夠激發其積極、主動地去探索新知，促進其認知能力的發展。[10]這是翻轉課堂所要突顯的教育教學理念，也正是信息時代中小學英語教師職后培訓所需要的。近年來，基于“翻轉課堂”業已形成的相關模式包括：美國弗蘭克林學院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）結合“線性代數”課程所建構的翻轉課堂教學模式[11]，和杰基·格斯坦（Jackie Gerstein）構建的“環形翻轉課堂教學模型”[12]。

羅伯特·陶伯特所建構的翻轉課堂模式主要分為課前階段與課中階段（參見圖1）。課前階段包括：學生首先觀看教學視頻并進行有針對性、引導性的課前練習。課中階段包括：對學生課前所學內容進行快速的小測評，然后通過小組討論、問題解決及反饋、總結、評價等活動促進學生知識內化。

杰基·格斯坦構建的“環形翻轉課堂教學模型”，由四部分組成，包括體驗參與、概念探知、意義建構、呈現應用。（參見圖2）

根據已有模式，筆者結合天水師院“國培計劃”英語參訓學員的特點，構建基于翻轉課堂的“國培計劃”培訓模式?；诜D課堂的英語教師培訓模式分為培訓前和培訓中兩個階段，每個階段又由兩個小階段構成，分別為：

1.培訓前

培訓前分為兩個階段完成，包括“準備階段”和“理解階段”。

“準備階段”，培訓者需要根據參訓者的學科背景、英語教學理論知識與實踐教學經驗基礎等，做好培訓需求調研?；谂嘤栃枨蠓治?，培訓教師準備培訓學員所需要的學習資源包：包括英語教學視頻、PPT資料、相關配套學習資料、有針對性的指導測試題（針對性主要考慮參訓者的不同學科背景及個體差異）等，并上傳、分發至參訓學員。同時，培訓者需要設計相關培訓活動，涉及小組活動的成員分配，以及活動目的、活動內容、活動規則、評價標準等。另外，還需要創建培訓環境。從前文的論述可知，翻轉課堂能提供一個“協作式的”“個性十足”的培訓環境。但在具體的培訓中，需要培訓者與參訓者共同合作去打造、去創建，包括E-mail的管理與分類、QQ群的建立等。

“理解階段”，參訓者根據自己收到的電子資料、打印資料，獨自完成新內容、新知識（包括英語教學理論、語言理論，以及各參訓者的背景學科與英語學科的關聯性理論知識等）的學習。期間，參訓者可以互相交流，也可以通過網絡請教培訓者或相關專家。這一過程中，也需要參訓者對自己的學習過程有效監督，排除干擾，真正掌握與自己所教科目相關的和與自己的背景學科相關的概念、原則、方法等內容。

圖1 翻轉課堂結構圖（Robert Talbert,2011）

圖2 翻轉課堂模式：全景圖（Jakie Gerstein）

2.培訓中

培訓中也分為兩個階段，即“應用階段”和“反饋階段”。

“應用階段”，首先培訓者對參訓者進行簡短的測試，了解參訓者自主學習的情況，對所學內容的理解程度，并進行針對性的指導。之后，根據參訓者的學科背景、英語教學經驗等情況將參訓者進行分組，參訓者通過小組討論、分析推理、相互交流、經驗分享等過程完成英語教學案例分析、英語教學項目設計的任務，這也是促進“學習共同體”建立的過程，參訓者作為同行間的交流、彼此的經驗分享等，在這種群體的信息交流、經驗分享中達到知識內化的效果，也達至專業價值觀的認同。[13]接著，參訓者就自己所教的英語科目內容進行教學微視頻錄制，旨在讓參訓者從對理論知識的理解、分析過渡到新英語教學實踐中，即是說，讓參訓者將重構后的英語教學理論知識運用到教學實踐中。在這種主動、積極的親身體驗中，促進參訓者相關知識的內化。

“反饋階段”，此階段通過成果展示、點評指導、共同討論、總結點撥等系列活動完成。此階段也是對參訓者培訓情況做出集中評價的過程。培訓者與參訓者共同觀看其教學錄像，然后經由教學者自評、同伴學員互評、培訓者點評等對教學微視頻中的內容進行分解、討論。這種及時反饋、集中總結、評價，可進一步強化參訓者對相關理論的理解，尤其是不同學科背景的參訓者對自己的背景學科與英語學科之間的關聯有更深刻的理解，以及將相關理論運用于英語教學實踐、產生具體教學行為的深刻認識，使其真正獲知相關內容，達至知識內化水平。當然，對于培訓者而言，可以根據不同參訓者的具體情況以及集體表現做出綜合判斷，對不同的培訓模塊、培訓專題做出適切的調整，包括培訓前學習資源的選取、教學設計中的內容難度、小組活動形式等等，從而優化培訓過程、增強培訓效果。

綜上所述，“國培計劃”的啟動與實施，為我國地處西北內陸的天水市農村中小學英語教師的專業發展提供了前所未有的機遇，而利用信息技術的翻轉課堂更是這次良機充分利用的具體依托。傳統的教師培訓模式帶來的三大問題：“培訓內容泛化”“培訓方式單一”“質量監控薄弱”，在基于翻轉課堂的培訓模式中不同程度地得到解決。所以，基于翻轉課堂建構農村英語教師培訓模式，旨在達成“解決實踐問題、提高教學實效”的培訓目標。這是時代發展對傳統教師培訓體系、傳統補償式課程體系需重建的新訴求，也是現代教師培訓體系與項目制課程體系應需而生的時代呼喚，對于正值轉型期的天水師范學院從“以知識教學為基礎建立起來的內部運行機制”轉向“以實際應用為基礎實現培養與需求無縫對接”的一種努力與嘗試?！?/p>

[1]管培俊.在“國培計劃—中小學骨干教師培訓和培訓者研修項目”邀標答辯暨實施工作會議上的講話[R].2009-10-17.

[2]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010（6）：3-8.

[3]嚴萍.“翻轉課堂”對我國中小學教師培訓的啟示[J].中小學信息技術教育，2014（4）：26-30.

[4]Smylie，M.A.Teacher learning in the workplace：Implications for school reform.In T.R.Guskey&M.Huberrnan（Eds.），Professional development in education：New paradisms and practice[M].New York：TeachersCollege Press.1995：92-113.

[5]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[6]William Gibson.The future is already here-it’s just not very evenly distributed[C].The NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition.

[7]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界——孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創辦的可汗學院[N].中國教育報，2013-02-26（03）.

[8]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續教育研究，2011(11):113-115.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育雜志，2012（4）:46-51.

[10]何克抗.e-Learning的本質—信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002(1):3-6.

[11]Talbert,R.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].[2012-12-19].http://prezi.Com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.

[12]Jackie Gerstein.The Flipped Classroom：The Full Picture[EB/OL].[2012-6-21].http://www.scribd.com/doc/98582232/Jackie-Gerstein-The-Flipped-Classroom-Model.

[13]余新.有效教師培訓的七個關鍵環節—以“國培計劃—培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）：77-83.