試談歷史課的歷史“味”

王燁

【摘 要】一堂歷史課，要有它的歷史“味”。歷史“味”是指在歷史教學中用歷史思維分析歷史，用歷史史料解讀歷史，用歷史眼光借鑒歷史。教師要培養學生歷史思維能力，運用史料充實課堂，教會學生用歷史眼光認識現實生活，以史為鑒。

【關鍵詞】歷史思維；史料；以史為鑒

歷史新課改進程中，關于教學模式的研究、學習方式的轉變、信息技術的利用等，都曾是關注熱點。但近年來，人們逐漸意識到不管追求先進教法，突顯學生主體地位，還是其它的……載體始終是歷史課堂教學，而洗盡鉛華，返璞歸真，一堂歷史課，就該有它的歷史“味”。怎么有歷史“味”，筆者結合教學實踐，試從以下角度談談看法：

一、有歷史“味”，就要培養學生歷史思維分析歷史

歷史教學中，對學生歷史思維能力的培養有助于學生“學會歷史”，更有助于他們“會學歷史”。要有歷史“味”，就要培養學生的歷史思維能力。

1.創設良好氛圍，激發思維

課堂教學中，教師應依據課標，圍繞教材，努力創設情境，營造良好課堂氛圍來激發學生思維。

①注重趣味教學

“興趣是最好的老師”，教師可增加教學趣味性，引發學生探究。如在《變革與爭霸》的教學中，一位教師講述了管仲箭射小白，齊桓公即位后誓殺管仲，卻在勸薦下任用管仲為相。教師提問：“從為人來看，齊桓公為什么能稱霸？”學生踴躍回答……在這個環節中，教師生動講述，使學生在鮮活歷史人物，緊張事件沖突中，激發濃厚思維興趣。

②注重情感內化

縱觀人類歷史，涌現許多激勵人心的人物和事跡，其凝聚成的愛國愛民的凜然正氣，堅忍不拔的意志毅力……都是人類世代相傳的精神財富。在教學中，教師可以此來激勵學生，起到歷史價值導向作用，且啟發思維。

③注重設疑啟智

“思維自驚奇和疑問開始”，教師通過設置問題激發學生思維。如在《中世紀的西歐和阿拉伯文化》的教學中，一位教師呈現《查理加冕圖》，提問1.圖片中誰是查理？誰是教皇？2.查理為什么會跪在教皇面前接受加冕？3.教皇為什么會為國王加冕？4.查理加冕體現了什么……教師依據課標，結合學生思維水平，層層設問，使學生思維得到逐步啟發。

2.掌握思維方法，提高能力

“授人以魚，不如授人以漁”，常見方法有綜合歸納法、比較法、閱讀指導法。綜合歸納法能對知識系統整理，揭示史實間的內在聯系，培養學生思維能力。比較法能把彼此有聯系的歷史對象放在一起，從中探尋歷史規律，啟發思維。閱讀指導法則能幫助學生掌握正確閱讀方法，更好了解歷史，提高分析能力。

3.展開精練反饋，鞏固水平

教師還應通過課堂練習等方式及時鞏固學生思維能力的提高。精練精講，分層訓練，及時批改，結合暴露出的問題，幫助學生分析錯因，掌握正確方法，引導學生朝思維的正確方向發展。

二、有歷史“味”，就要引領學生用史料來解讀歷史

史料是歷史教學的基礎，用史料支撐起的教學才能彰顯歷史的厚重感。在教學中，教師應做到“論從史出，史論結合”，充分展現學科內在價值，突顯學科特色。要有歷史“味”，就應引領學生合理利用史料來解析歷史。

1.充分利用教材史料

教材編纂要通過多次修訂和審閱才最終定稿，凝聚多位專家、學者辛勤勞動和滴滴心血。教材呈現的史料，以直接史料為主，間接史料也經過專家嚴格考證，可信度較高。這些史料可以在課堂中直接引用，將其自然有機地融入教學過程中，能幫助學生更好理解教材，拓展思維。

2.適當補充課外史料

教材篇幅有限，史料呈現也必受限制，教師可依據課標，根據實際需要適當補充課外史料，但應遵循幾個原則：①真實性。這是史料選擇的基本原則。只有在真實歷史情境中獲得的情感才是有效的。史料呈現應注明出處，那些野史軼聞則不能作為史料使用。②可讀性。過于深奧、晦澀的史料很難激發學生興趣，學生也不應耗費太久來閱讀。故應選擇通俗易懂的，如果出于需要選擇理論性強的，也應幫助學生清除對文字的障礙。③適度性。選擇史料宜精不宜多，宜短不宜長。不是每個知識點都需引入史料，這是簡單問題復雜化。史料過長則不利學生閱讀，要留給學生時間去領悟史料蘊藏的內涵。

三、有歷史“味”，就要啟發學生用歷史眼光鑒歷史

英國歷史學家卡爾說過：“只有借助現實，我們才能理解過去；也只有借助過去，我們才能理解現實。”我們學習歷史就是為了了解過去，正視現在，展望未來，看清歷史前途，增強民族自信心。要有歷史“味”，就應引領學生用歷史的眼光借鑒歷史。

如在《禮樂文明的確立》一課中，一位教師設置了探究活動：1.在現實生活中，你是否感受到禮樂文明的影子？（提示：從婚禮、祭禮、外交禮節等方面考慮）2.說說他們和西周時期的禮樂制度有何不同。

通過探究活動，學生了解禮樂文明在現代生活中的表現，感悟歷史離我們并不遙遠。雖然隨著時代的變遷，周禮許多細則被廢止，但是周禮奠定的“重禮敬德”的中華禮儀的精神傳統卻在歷史長河中沉淀下來，中國被譽為“禮儀之邦”，追根溯源，正是從西周時期確立的禮樂文明傳承而來。

總之，教師要注重培養學生歷史思維能力，拓寬學生思維空間；要合理利用史料，幫助學生認知歷史現象的本質；要引導學生找到歷史和現實的聯系，鑒古知今，古為今用。這樣，我們的歷史課堂就充滿了歷史“味”！

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省長興縣龍山中學）