采取應對策略突破寫作難點

江順成

【摘 要】高中英語寫作教學一直遭受冷落與忽視。大抵是老師怕煩，學生怕難。教師只有充分重視寫作，深入了解學生對寫作認識、態度、困惑，排查出學生寫作的難點，采取恰當的應對策略，才能改進寫作教學的現狀。

【關鍵詞】應對策略；寫作指導；難點突破

一、引言

在英語聽、說、讀、寫這四項技能中，“寫”是最高級的輸出方式，也是最難掌握的技能，它是對語言學習者的水平最全面的檢驗。未來的高中英語寫作研究“應向學生主體側重，關注高中生的英語寫作動機、寫作策略、寫作過程等與學習者密切相關的因素”進而“從根本上指導寫作教學，提高高中學生的英語寫作水平”（于書林，2012）。高中英語寫作教學一直遭受冷落與忽視。大抵是老師怕煩，學生怕難。而當前外語教學形勢，寫作分值在試點提高，命題在大膽嘗試。教師只有深入了解學生對寫作認識、態度、困惑，排查出學生寫作的難點，采取恰當的應對策略，才能改進寫作教學的現狀。

二、難點與策略

Silva（1993）指出，與母語寫作相比，二語寫作在構思內容、謀篇布局、遣詞造句等方面存在很多困難。參考眾多相關一線研究，高中學生英語寫作的難點也是體現在內容、結構、語言三方面。對此高中生通常在運用元認知策略、求助策略同時也使用回避策略。針對學生的消極策略表現和選擇，本文提出三個應對策略，即提高元認知策略，引導學生主動解決英語寫作難點；優化求助策略，培養學生正確應對英語寫作難點；降低回避策略，鼓勵學生積極突破英語寫作難點。

三、采取應對策略，突破寫作難點

（一） 提高元認知策略， 引導學生主動解決英語寫作難點。

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。提高元認知策略，就是要激發學生主動學習的全過程。主動學習是建立在感興趣的基礎上。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。

教師是主動的引導著，學生是主動的主體者。教師應積極主動尋求多種途徑來增強學生的寫作動機，比如建立班級寫作興趣小組，利用教材project板塊教學來評選展示學生優秀作品，主題詞匯、優美語句收集，堅持英語周記，美文選讀學習心得等。策略推進中，教師可設計學生行為表現變量評估來檢測元認知策略在寫作中的落實。比如學生是否主動請教老師有關英語寫作的問題；是否經常和同學討論英語作文；是否對老師批改過獲評講過的作文作二次修改；是否及時總結作文中出現過的錯誤；平時是否主動練習寫英語作文。是否會經常閱讀瀏覽有關英語指導的文章等。教師只有充分激發學生的寫作興趣，促使他們主動參與到寫作中，寫作的難點就有了基礎性的突破。

（二）優化求助策略，培養學生正確應對英語寫作難點。

求助策略是指學生在學習過程中遇到困難向他人請求幫助的行為，它是學生在校學習成功的一種重要的自我調控策略。實際教學中，學生過于依賴教師和課本，除了較少借助詞典，就很少有求助對象。這導致學生詞匯量少，語言材料不豐富，視野不夠開闊。俗話說得好，求人不如求己。教師應該幫助學生建立個人寫作檔案，培養學生主動按級別收集主題詞匯、優美語句、體裁模板支架、寫作常用句型、常見表達錯誤、個人優秀文集、段落語句的過度詞以及謀篇布局、發展段落、遣詞造句的策略。求助策略也可量化評估，比如定期了解學生是否對優秀范文的關注；是否有意識在作文中使用教材里剛學的語言點；老師對作文的批改有什么樣的幫助；是否對老師的作文評講有收獲；寫作時遇到詞匯、結構、內容困惑是如果解決。

教師只有充分發揮學生的主體作用，調動學生過程性寫作的主動性，才能達到事半功倍的效果。求助對象的重心轉移充分體現以學生為主體的寫作教學，優化求助策略讓學生更加主動自信地參與寫作，這樣學生的寫作難點才能有根本性的突破。

（三）降低回避策略，鼓勵學生積極突破英語寫作難點。

回避是指在外語學習中學習者由于某種原因對自己不太熟悉的，沒有把握的，不愿說出的或目標語較復雜的語法現象、語言結構等所采取的一種消極的不作為行為。教師對學生寫作的評價方式直接影響學生的寫作心理。教師對寫作評析方法通常采取總體式評分方法（holistic scoring method）和分析式評分法（analytical scoring method），兩種方法各有優勢，但前者本身就有回避現象，對學生個體寫作進步指導作用不大。久而久之，勢必影響學生也采取回避策略。而采用分析式方法，能給教師提供日常寫作教學豐富的診斷信息，學生亦能知其所以然。

高中學生在寫作中采用回避策略是因為多數學生因擔心失誤而不敢采用較復雜的詞匯和句型，這種消極的寫作策略，必然會抑制學生的發揮空間，不利于學生寫作水平提高。所以這種現象只能梳，不能堵。如何梳？授人以漁，培養自信。

一是教師必須鼓勵學生大膽嘗試高級詞匯和句式。幫助學生在日常教學中大膽使用，比如教會學生用詞的三個原則：1. 標新立異。例如：develop-contribute to / promote， finally-eventually。2. 短語優先。例如：try-spare no efforts to。3. 避免重復。例如：we should protect the environment. - It is important for us to protect the environment。再比如潤色句子。例如使用the+最高級+名詞+I have ever seen/visited/heard， Nothing is +比較級+than to +V， There is no denying that + S+ V等高級句型。二是幫助學生發展段落。學生寫作的難點就是第二部分分析材料。教師可以教學生將大話題化為多個小問題。添加與所給信息有關的前因后果及條件，目的等內容。例如這句：因廣告過多， 影片放映晚點 。拓展：這導致觀眾

（下轉第36頁）

（上接第35頁）

耐煩甚至惱火 。There were too many advertisements that they delayed the time of showing the film， which made audience impatient and some of them even annoyed. 也可使用非謂語：making audience impatient and some of them even annoyed. 添加前因后果還可以一句多表達，如：（1）表達不同原因的概括語There are several reasons for this. The reasons are as follows. The reason for…is that…， The reason why… is that 。（2）表示無需說明的事實的概括語：It goes without saying that…，Its needless to say that…，Needless to say，… ，Its obvious that…等等。此外，還有如添加諺語，舉例說明等方法。

四、結束語

高中英語寫作教學是一個長期系統性的工程。教師在日常教學中要循序漸進的行文指導，鼓勵學生以多種方式動筆，練就較硬的語言基本功，大膽嘗試高級詞匯和句型，科學掌握寫作技能技巧，增強學生寫作的自信，以人為本，合理采用應對策略，突破寫作難點。

【參考文獻】

[1]廖傳風，徐偉成.論外語學習中的回避現象及對策，《理工高教研究》，2002年03期

[2]徐冠興.改進寫作項目評分方法 完善外語成就測驗的診斷功能，《中小學外語教學與研究》，2014年第1期

[3]李愷，楊暉.“高中生英語寫作難點和應對策略的調查與研究”，《中小學外語教學與研究》，2014年第2期

[4]王文宇，俞希.“大學生二語寫作難點的一項調查”，《外語教學理論與實踐》2008年第1期

[5] 張興芳.“中學生英語寫作策略的量化研究與分析，《瘋狂英語》，2009年第5期

（作者單位：江蘇省黃埭中學）