打造高效的課堂，提高生物教學實效

古國祥

作為課堂的領路人，教師必須在傳統的生物教學模式的基礎上進行適當的改革，在教學過程中結合自己獨特的教學方式，充分發揮自己在課堂上的引導作用，在進行優質教學的同時，打造高效的生物課堂。

一、加強自主學習，打造高效課堂

構建高校課堂的關鍵在于學生是否愿意去學，學生會不會學，學生怎樣去學。正所謂“凡是預則立，不預則廢”，預習是學習過程中的一個重要環節，是課堂學習的基礎，是提高課堂效率，學生取得優異成績的前提之一。有計劃的課前預習，不但能夠使學生掌握了新課程的基本知識，而且還能夠培養學生的理解能力和總結歸納能力。高中生物課時較少，往往隔一天或兩天上一次課，很多學生掌握的知識本來就不夠牢固，這種情況下，教師如果不提前布置預習任務，學生很容易忘得一干二凈。但是，預習并不等于將所要學習的內容看一遍，必須帶著目的，帶著疑問去預習。因此，教師應在課前布置預習任務，這樣不但強化了學生的學習動機，及早的掌握了學生的學習信息，使教學有的放矢外，而且能夠幫助學生在課堂上學起來積極，聽起來輕松，從而無形中提高了課堂效率。

二、優化教學資源，打造高效課堂

善于利用課堂有效的生成性資源，拓展學生的思維能力。生成性是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要特征。生成是指課堂教學過程中，在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

課堂上學生一句無心的話、一道錯題、一個突發的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因為有了動態生成性資源而活躍，教學因為有了動態生成性資源而充滿生命的靈性，師生因為有了動態生成性資源而成長。這些課堂動態生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。

多媒體教學，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生思維，同時也能更好地激發學生學習生物的興趣，可以有效地提高課堂效率。

三、加強師生互動，打造高效課堂

1. 以問題思考來導學，充分調動學生的主動性和積極性。

美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在課堂教學中，教師要善于設問、啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統的被動學習變成主動學習，改變了他們的學習方式，也是新課改精神的體現。例如在學習《細胞呼吸》一節時，教師可以這樣設問：①細胞呼吸和呼吸運動是同一生理過程嗎？②什么是細胞呼吸？③探究細胞呼吸的實驗：如何選擇實驗材料？選擇的依據是什么？④選擇酵母菌作為探究無氧和有氧呼吸產物的實驗材料：酵母菌的呼吸方式如何？怎樣控制有氧和無氧條件？怎樣利用簡易手段觀察實驗現象？觀察的指標是什么？如何改進實驗裝置？等等。

2. 巧用實例，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。心理學研究顯示，學生遇到自己感興趣的問題時，神經系統的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，很自然會激發學生的學習興趣。比如《細胞的有絲分裂》一節中采用一段人的“受精卵的分裂”視頻導入；《細胞呼吸》一節利用在課前剛拍的本班學生的活動照片，再聯系體育明星的運動圖片、嬰兒游泳等導入……學生對這些內容很感興趣，很自然會產生很強的學習動機。俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要能激發學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

3. 把復雜問題簡單化，抽象問題形象化。

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣做：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組；介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內部的堿基對就是樓梯的臺階。

責任編輯 邱 麗