尊重和責任：美國學校的規則教育

林琳

摘 要 在美國，規則教育的終極目標是把孩子培養成民主社會里的合格公民。美國的規則教育以尊重和負責任為基本原則，分為普通規則和具體規則。它有三個主要特點：適合孩子年齡；把遵守規則和榮譽感相結合；規則必須確保學生生命和學校財產的安全。以人為本、制定有針對性的規則能更好地幫助學生遵守規則。

關 鍵 詞 規則教育；美國學校；尊重；責任

“不以規矩，不能成方圓”，這句漢語俗語其實也是放之四海皆準的硬道理。在人類歷史和文化發展的過程中，教育無論采取什么形式，其終極目的都不外乎：幫助孩子們變得更聰明，同時幫助他們成為善良的人。在美國公立和私立幼兒園和中小學里，規則教育的終極目標就是把孩子們培養成民主社會里聰明、善良、有知識、有正義感，尊重自己和他人，有責任心的合格公民。

在美國留學并教書的十四年里，因為工作關系以及身為兩個孩子的母親，我有很多機會參觀學校。在美國的中小學教學樓和教室里，門口或墻壁上都會張貼學校規則或課堂規則，這類規則可能是由學校和老師遵照教育部門的相關規定而制定的，不同學校、年級的教室里規則會有所不同。有的是老師自己制定的班規，有的是學生參與制定的班規，這些班規往往都體現學生的年齡特征，并不千篇一律。本文著重探討美國規則教育的種類、基本原則和特點，以及如何有針對性的管理學生。

一、美國規則教育的種類

從種類上說，規則可以分為普通規則和具體規則。普通規則往往更具包容性，涵蓋學生的很多行為，例如：尊重他人，愛護學校，有禮貌，樂于助人，保持教室或餐廳整潔，在圖書館保持安靜，等等。普通規則的優點在于其包容性和靈活性，缺點就是老師得向學生具體解釋這些規則，否則學生們不清楚他們具體應該怎么做。例如，老師可以向學生解釋，尊重他人就是不能打人，不偷東西，不打小報告，不給人起外號，不傳閑話，不罵人等等。具體規則更有針對性，每一條都對應一個具體的行為，例如， 準時上學，不遲到，不使用低俗或有侵犯性的語言，上課鈴聲響了就做好一切準備，等等。具體規則的好處是他們可以清楚地傳達老師對學生具體行為的期望，不足之處就是這類具體規則不可過多，一般最多不要超過五條，制定的時候必須很謹慎，并清楚地知道應該期待學生什么樣的行為。

美國的學校或課堂規則一直被視為規范學生行為的必要步驟之一，美國各大學的教育學院都會強調規則或規矩就是老師向學生們傳達對他們的表現和行為期望的第一步。如果能在見到學生以前就制定規則，明確傳達給學生對他們的期望，這樣就會比較有利于學生保持良好的行為，老師就不會疲于改正學生錯誤的行為。通常來說，在同一所學校里，各個課堂的規矩最好保持一致，在這樣的學校，老師和學生們可以專注于學習文化知識，這就像公路上的限速標志，在不同的地區、城市和學校，規則可以有所不同，全校的規則和各班的規則也可以有所不同，但主要原則和目的應該是一致的，這樣學生穿梭于圖書館、電教室、實驗室、體育館或操場時可以遵循一致的規則。

美國的課堂規則由老師制定，但基本遵循尊重學生自主意識的原則。這一原則體現在邀請孩子們一起制定、學習并解釋規則，這樣一來規則雖然具有強制性，但也不是成年人強加于學生的，學生們比較容易感到自己是制定規則的主人，一般來說都會自覺遵守。這一原則也折射出公民參政的民主社會的議政原則。公民通過他們選出來的議員，代表選民的意志和意見參與制定規則和法律。由于在制定規則的過程中難免會忽視某些選民的意見和利益，所以即使是地位最高的國家憲法都允許以修正案的方式力求修改完善其不足之處。

二、美國規則教育的三個主要特點

美國的學校規則有三個主要特點，一是適合孩子年齡，二是把遵守規則和榮譽感相結合，三是規則必須確保學生生命和學校財產的安全。規則的目的只有一個，那就是培養學生們學會尊重自我，尊重他人，有責任心。

適合孩子年齡。我曾在一個小學一年級教室里看到以下規則：“我的雙手是溫柔的，我的話語是善良的，我認真傾聽，我可以控制自己”。這些規則明確表達的是對學生積極正面行為的期望，傳達的是深層的尊重自我和尊重他人，幫助孩子樹立有能力遵守規則的信心。美國的教室大都歡迎家長自愿參與，課堂規則一般都比較適合孩子的年齡和心理發展，舉個例子，上學前班和一年級的時候，老師對學生遵守的教室規則的期望是“整理書包，放下椅子，交作業，在午餐訂單上簽字，按時歸還圖書館的書。”而從二年級開始，規則開始轉向以“尊重”和“責任”為基本原則，把遵守規則與孩子們的品德教育緊密聯系在一起。比如說，尊重的意思就是尊重自己，對自己的學習、行為、行動和環境承擔責任，還要尊重他人和他人的財產。我曾看到這樣的規則，“傾聽別人講話，不打斷別人，閉上嘴巴，眼睛注視講話人，身體姿態保持端正”，這種規則比較接地氣，不講大道理，可操作，可測評，目標就是培養孩子良好的基本生活和學習習慣，同時進行潛移默化的品格教育。

把規則和榮譽感掛鉤。制定的規則為的是讓學生們明白他們可以為自己誠實正直的行為感到驕傲，學校也會為他們而感到自豪。美國的老師通常都會在開學的最初幾周確定規則，開學后花很多時間讓每個學生都熟悉規則，以便遵守規則。老師會告訴學生，他們相信學生們可以逐條自覺實施規則。最近我有機會參觀了一所位于紐約州州府阿爾伯尼市的一所高中。參觀過程中，我們注意到這所學校走廊里供學生放書包和課本等用品的更衣柜全都不上鎖。在和學生座談的時候，我們就問一個學生為什么這里的更衣柜都沒上鎖，他很自然地反問我們為什么需要上鎖呢？接著他解釋說，這所學校的學生都知道一條規則，那就是信任，彼此無條件的信任，既然大家可以彼此信任，為什么會用拿別人東西的行為來摧毀這種珍貴的信任？所以在這所學校，誰都不會鎖上自己的更衣柜，誰也不會去拿不屬于自己的物品。大家可以在自己的更衣柜里存放每天需要的課本、筆記本，甚至是比較昂貴的手提電腦，學校從未發生過失竊事件。同學們都把堅守規則和自己的榮譽緊緊連在一起，他們為自己的堅守而感到驕傲和自豪。

以生命和財產安全為目的。注重人文的教育就是要確保孩子們能在安全的環境中學習。近年來，美國的學校頻繁發生槍擊事件讓所有關心教育的人們無比震驚，震驚之余也開始討論究竟是什么地方出了差錯，造成生命和財產的損失。

能夠體現以上三個特點的規則教育在美國中小學課堂里比比皆是，近年來，學校比較推崇一種叫做“Responsive Classroom”的課堂管理方法，可譯為“有針對性的課堂管理”，是為確保學生能在安全環境下德智體全面發展的一種教學管理方法，這套方法既實用，能幫助學生提高學習成績，還能確保在情感方面均衡發展。老師們通常都相信學生們心理情感的發展和文化課學習成績一樣重要，學生們的學習方式和學習內容一樣重要，學生們可以在相互友好的交往中取得巨大的認知進步。他們還相信學生們需要掌握與人相處的基本技能，以便提高學習成績和增進心理情感的發展。與人相處的技能包括與人合作，有主見，有責任心，有同情心并能自律或自我控制，這一點和中國“教書育人”的理念頗為相似。

三、如何確立并遵守規則

美國老師是怎樣做到有針對性地管理課堂的呢？常用的具體辦法有：通過早晨全班班會問候彼此，為一天的學習任務熱身；邀請學生一起制定規則，這樣每位同學都可以熟悉老師所期望的行為；老師為學生做行為示范，并鼓勵學生觀察其他同學的正確行為；老師有意識地使用積極的語言，尊重學生，幫助學生盡快能夠自律；向學生說明違反規則的必然后果，這樣學生有所比對，一旦出現差錯就可照著規則改進行為；介紹上課必用的材料，指導學生自主學習，培養學生的獨立性、創新精神和責任心；允許學生們選擇老師布置的作業或活動；把課堂環境安排妥當，鼓勵學生獨立學習、互相合作、共同創新；積極和家長聯絡，聽取家長的意見，幫助家長了解教學方法；利用座談交流和角色扮演等方法解決發現的問題，等等。這些管理方法雖不是課堂規則，但在采用這些做法的課堂里，你往往會發現學生們大都會比較自覺地遵守課堂規則。

這種管理理念下制定的教室規則也被稱為“有針對性的規則”。既然是規則就是確立行為規范，并明確規定該做的和不能做的。確立規則的目的不是為了限制學生的行為，而是幫助學生表現得更好。在每個學校，這樣的行為規范都很重要。沒有明確的規則，不同的老師都可以期望或容忍完全不同的學生行為，比如，有的老師就會允許學生在教室里走動，而其他老師就不允許。確立規則的老師們并不是怪物或惡人，規則既可以給學生一種安全感，知道什么樣的行為是被期望的和接受的，什么樣的行為是不被接受的。學生們其實很想知道有人可以說了算，能負責任地提供一個安全的學習環境。

正因為如此，“有針對性的規則”在美國的中小學學校和課堂里就比較常見。首先，愿意采用這類管理理念的學校里明確規定全校上下都遵守規則，所有的和學校有關的成年人為學生們作表率典范，言行一致，說到做到，確保人人知道規則，并始終如一地遵守規則。比如，課間休息、吃午餐和放學都會按制定的規則執行，整個學校以及社區都明白該遵守什么樣的規則。第二，既然學校是個大集體，那么就讓所有的教師和輔助教學人員都參與教育孩子能有正面和積極向上的行為。規則和紀律是用來教育引導學生，而不是為了控制學生。因此美國的規則通常是邀請學生共同討論在教室、走廊、洗手間、餐廳、操場和校車上的規則，這類規則大都是在早間教室例會上討論，學生們暢所欲言，老師有時會讓學生們模擬現實中的違規現象，讓學生們走入角色，體會自我約束的經歷，鼓勵孩子們大膽講出自己的觀點，在目睹有人欺負同學的時候仗義執言，從小就培養在社會上捍衛公義正義的意識，從小從思想上和道德行為上操練自律自主，正面應對邪惡和非正義的現象，杜絕欺負他人的現象。力求一切正常的活動能順利進行。第三，確立規則的同時，必須確立違反規則時如何處理可遵循的步驟。當學生犯錯違反規則時，會有成年人尊重他們，并幫助他們改正錯誤，重新作出積極正面的行為。

確立并遵守規則并非一朝一夕的容易事，老師需要時常和學生們一起重新回顧已經貼在墻上很久的規則，美國老師經常的做法是讓學生們自評，舉例說明自己哪些規則遵守得不錯，哪些還需要改進。大多數老師都相信積極地參與規則的制定、回顧和反思，可以深層次地解決很多教室和學校的實際問題，只要有耐心，持之以恒就可以在全校范圍內或在自己的課堂里越來越多地看到孩子主動遵守規則。同樣，孩子們也不是一夜之間就可以學會自律，這種品格需要練習，而且只能一步步通過每天操練來解決具體問題。比如說在教室上課時，學生們該坐在哪兒，老師都會征得同學們的意見，大家協商討論，如果不同意他人的觀點，就有禮貌地表達自己的不同意見，尊重和自己持不同意見的同學，這不正是民主社會議事決策所需要的品德嗎？

作為老師，我們可以思考的問題是，如何在制定規則的過程中讓孩子們參與，我們所制定的課堂規則可以啟發孩子們什么樣的積極行為？我們的規則體現了什么樣的教育孩子的理念？我們的規則會不會培養孩子的獨立性、同情心、協作精神和積極主動學習的態度？遵守了我們的規則，孩子們會不會變得更懂得尊重自己、尊重他人，擔負責任去完成校內和校外的作業和工作？

責任編輯/肖茂紅