淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

郭勝永

隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。語文教學作為中國的母語，其他課程的基礎，顯得更為重要?！墩Z文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段。為了全面提高學生的語文素養，必須在語文教學中培養學生自主學習的能力。根據我的課堂教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、要激發學生的興趣，喚醒自主學習欲望

激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情景、開展競賽、巧設問題等等。如：在教學《金色的草地》一文前，布置學生搜集有關蒲公英的材料、掛圖或照片，準備課上交流，上課是學生興趣盎然，很快進入了課文的學習。學生通過自讀大體上了解了課文內容后，我對學生的讀書情況進行了檢查：“課文寫了哪兩件事？”一是哥倆在草地玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地變色及其變色的原因。第一件事我引導學生進行表演，要求體現兄弟二人的心里、神態，設計相關的動作并加進相關的對話，讓學生發揮想象力、創造力。然后讓學生再回到文本仔細閱讀，學生學文的興趣是空前的，效果是極佳的?？鬃诱f：“知之者不如好直者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，作為語文教師，我們必須根據學生的年齡特點、認識規律和個體的生活經驗，抓住學生的興奮點，從學生喜歡的人、事、物、入手，隨時激發學生的興趣。有了興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、創設恰當學習情境，營造良好學習氛圍

語文課程兼有工具性和人文性的特點。其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。教師尤其要注重創設人文性課堂環境。要力求達到情理交融、師生心靈相通。在實際的教學中，語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，構建一種新型的師生關系，鼓勵學生個體思考、形成獨到見解，并暢所欲言、互動生成，使學生在民主、寬松的氛圍中愉快地學習和成長。

三、要培養學生質疑、解疑的能力和習慣

《語文課程標準》指出，語文教學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展閱讀空間，提高閱讀質量。

語文閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可清楚知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性的教學，減少無效勞動。對于學生來說能夠起到慎入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。我在指導學生學習《游園不值》一詩是，學生提出了“課文為什么用摳而不用敲呢”、“既然已經扣門，為什么久不開呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時，要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、關注學習方法指導，提高自主學習技能

1.訓練內化自學技能

語文自學技能是語文自學能力在行為方面的體現，它也是語文自主學習能力中必不可少的一部分，一般認為具有一定水平的語文自學能力需要的語文自學技能有：①查找工具書的技能。②朗讀的技能。③圈點批注的技能。④概括文章內容的技能。⑤理解含義深刻句子的技能。⑥提煉文章寫法、借鑒課文精髓的技能。

上面所述幾項都是自主學習語文的行為操作方式，長期訓練這些技能，不僅能達到熟練的程度，而且能不斷內化，形成語文自主學習能力。

2.滲透多種思考方法

全方位、多角度、多層次的發散思維方法，可以讓學生走出單項思維的死胡同，從而達到思想解放、思路開拓，這對提高學生自主學習質量起著舉足重輕的作用。

（1）由課文題目引發思考。如教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩，在板書課題后，就可以引導學生分析課題。由課題可以讀出什么？（天氣、人物、事件）由課題看，課文可以分為幾部分？（兩部分）這樣，從課文題目入手，引導學生總體把握詩歌內容和結構，極大地激發了學生的學習興趣。

（2）針對課文內容思考探究。如教學《林教頭風雪山神廟》一文，開篇作者寫到林沖與李小二的交往，中間寫了林教頭用花槍挑著葫蘆到東邊市里去打酒買牛肉，并且途中又要經過一座山神廟，文章選擇這些材料用意何在？

（3）在課文學習之后發散延伸。如教完《茅屋為秋風所破歌》后，讓學生探討一個問題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎？杜甫為什么要去追趕孩子？通過討論確定：是出于對自己茅屋的珍愛，從而引導學生聯系現實生活，學以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。

總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。