淺談基于“微課”模式下的大學(xué)英語教學(xué)

呂晶晶

【摘 要】微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。尤其最近幾年，幾乎各個高校都提出了大學(xué)英語教改的口號。本文主要研究對象是微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用情況。根據(jù)微課特點對大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇和應(yīng)用進行制作，有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動的創(chuàng)造性和實效性。

【關(guān)鍵詞】英語；微課；教學(xué)

一、引言

有教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”可見以開放、共享為理念的開放教育資源運動正在蓬勃發(fā)展。

近幾年，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，高職院校相繼開展大學(xué)英語改革，在此背景下微課以其內(nèi)容短小精煉、主題突出、基于細節(jié)深度剖析以及使用方法簡便的特點適應(yīng)了教育信息化的需要。

二、關(guān)于微課

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出60秒課程以及應(yīng)該納皮爾大學(xué)T.PKee提出一分鐘演講。而現(xiàn)今熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出，認為建設(shè)課程有五個步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或攝像頭錄制以上內(nèi)容，長度為1-3分鐘；設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息利用率低的現(xiàn)狀，提出以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。它是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

三、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

按照國家高中英語課程標準，大學(xué)生進入高校前他們已掌握了從時態(tài)到語態(tài)，從語氣到分詞到強調(diào)句式的基本英語語法以及3000個英語詞匯。這些都使得學(xué)生具備了基本聽說讀寫的能力。進入高校，如果仍然延續(xù)高中英語教學(xué)模式，繼續(xù)圍繞基本語法和詞匯展開，將很難滿足高校學(xué)生要求。而微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。微課使得學(xué)生不僅能了解知識點，而且對知識點的認識變得更加透徹。并借助媒體技術(shù)和計算機技術(shù)使得內(nèi)容更深刻。

同時對教師要求更高，教師不但要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要熟練運用計算機多媒體技術(shù)。并且內(nèi)容安排與設(shè)計影響學(xué)習(xí)效果。如果微課設(shè)計內(nèi)容不恰當，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、微課在大學(xué)英語中的選擇范圍和應(yīng)用

就大學(xué)英語課程而言，選擇適合以微課來講授的知識點尤為重要。通常，我們將大學(xué)英語分為兩大類：一類是技巧課程（Skill Course）；另一類是內(nèi)容課程（Content Course）包含聲韻知識（Phonological Knowledge）、語法知識（Grammatical Knowledge）、語義知識（Semantic Knowledge）等。在技巧課程中，那些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對短小、精悍，并是相對獨立的知識點適合制作微課。例如，在聲韻知識中，制作講解音標微課程，幫助學(xué)生正確發(fā)音及掌握重讀、連讀等技巧；在語法知識中，制作不同時態(tài)下的主謂一致課程，幫助學(xué)生區(qū)別句子中的謂語部分和非謂語部分；在語義知識中，制作描寫動詞和副詞搭配關(guān)系的微課，幫助學(xué)生在語義特征上修飾動詞。相比較而言，內(nèi)容課程中段落、篇章的信息量大且復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者更多連貫的時間去學(xué)習(xí)和思考，不太符合微課制作特點。對于這部分內(nèi)容，我們更多采用提問，任務(wù)等靈活教學(xué)方式進行。

下面我們通過以下具體實例進行分析。

1.Life Is Full of Choices （選自新視野大學(xué)英語3）

2.A Defining Moment （選自新視野大學(xué)英語3）

3.Understanding and Writing “Help Wanted” Ads（選自新視野大學(xué)英語3）

通過微課選擇范圍的分析，以上題目，適合微課制作的只有3。因1.2均為開放話題，并不是一個具體知識點，沒有一個具體的語言技能。而3可以通過微課來幫助學(xué)生讀懂招聘廣告并撰寫英語招聘廣告的寫作技能。

五、結(jié)語

微課作為一種新的教學(xué)手段，給高校英語教師和學(xué)生提供了廣大空間，并將教學(xué)過程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。如何將微課教學(xué)更好的運用在我們高職英語教學(xué)中，還需廣大同行共同探索，為我們的英語教學(xué)開辟一條更寬更新的路。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.63-67.

[2]夏仲文.利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14