說出你的精彩

郭小芳

如何提高小學生英語口語能力是一個簡單、現實的問題、但也是一個復雜、難以回答的問題。對于這個問題最忠實也簡單的回答是：“多說”。然而如何多說呢？事實上，在《英語新課程標準》中，對學生“說”的技能培養提出了很高的要求。英語學習中，口語表達能力應該是重中之重。英語學習是語言的學習，學習語言為的是交流與表達，因此在小學基礎教育階段，培養學生的口語能力應作為教學的重點之一。

實踐表明，作為一種教學策略，復述能有效地提高小學生的英語表達能力。所謂復述就是指學生在理解文章的基礎上，創造性地運用自己的語言，有重點、有條理地將文章內容敘述出來。它是一種集理解、記憶、歸納和表達于一體的學習活動。是將知識化為能力的有效途徑。在課堂教學中，我們可以采用下列幾種有效地復述策略。

一、空缺式復述法

空缺式復述法大多用于句子中，在運用過程中，句子的結構和重要的語言點并沒有變化，只是對某些信息進行替換，降低了英語學習的難度，使學習者一目了然，減少了記憶的負擔。而作為英語教師，應事先把復雜的學習任務加以分解，把學習者的理解逐步引向深入。空缺式復述就是為學生搭建一個框架，學生借助框架進行語言學習。比如在學習Its time…句型是，可以讓學生在橫線上補充時間點，以及該時間點的行為，形成下列句子：“Its …. Its time to…. Its time for…. ”

二、任務布置法

任務型語言教學的核心理念是學習者用語言做任務，在完成任務的過程中自然習得語言。就英語而言，任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務型英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發展和完善自己的語言能力。特別是在閱讀教學的While-reading環節中，我們完全可以設計相應的任務，讓學生在完成任務的過程中應用本課的目的語，由任務引導學生自主表達，加深學生對文本的理解，鍛煉學生的語言表達能力。比如在學習5AUnit2 A new house的A板塊中，老師可以準備一張臥室的背景圖和若干張室內物品圖，要求學生完成布置Yang Ling臥室這一任務時，先互相提問Yang Ling的臥室內有什么，主動調動語言資源，運用目的語與小組成員交流，獲取所需信息。然后在小組反饋的介紹Yang Ling的臥室環節中培養了學生整理信息、轉述信息的能力。在整個任務活動中，學生能夠根據自己的需要主動提問了解信息、獲取信息、轉述信息，學生語言學習的過程趨向自動化和主動化，學生也愈能創造性地表達自己的思想，口語表達能力獲得了提高。

三、排比句教學法

我們在平時的上課中，常會碰到這樣的情況。單詞、句型已經多遍領讀，學生也已經進行了長時間的自助互助學習，但是在展示時，學生仍然會出現表達不流暢的現象。如何能快速，及時、有效地改變這種狀況呢？排比句教學法也許能使這一現象得到改觀。比如：T： I'd like some pies for dinner. What would you like for dinner？ S1： I'd like some pies and orange juice. What would you like for dinner？ S2：I'd like some pies， orange juice and rice .What would you like for dinner？ 像這樣設計的小步子循環式語言實踐活動，給學生提供體驗和初步建構以及運用新知識的機會。

復述迫使學生們掌握課文新學的詞匯和習語，同時又調動了他們原有的語言知識，對新舊語言材料的融合和再創造又提高了他們言語能力，促進了口語能力的形成，從而為交際能力的培養奠定了基礎。復述為學生們提供了展示自我的平臺，激發起小學生好勝的心理，活躍了學生的思維，學習英語的熱情高漲。通過不間斷的復述實踐，他們漸漸喜歡上這個舞臺。毋庸置疑，復述策略，是提高英語課堂教學有效性的重要環節，在教學中有著舉足輕重的地位和作用。