快樂語文快樂學習

萬勇慶

托爾斯泰曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有首先激發培養學生學習的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。那么怎樣激發、培養學生的學習的興趣呢？其實，在語文課堂教學中，運用心理健康教育理論，對學生進行心理教育，是培養學生自信心，激發學生潛能，提高創新能力和語文素養的重要途徑。以體驗“教與學”的快樂為目標的語文課堂教學過程，不僅能使師生在四十分中擁有輕松快樂的教學心情，而且對學生健康成長與終生發展必將具有深遠的意義。

第一，教師要樹立正確的師生觀，在教學中，熱愛、尊重學生，平等地對待學生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，在交融中進行創造性的教與學的活動，才是真正高水平的教學境界。

在教師和學生的心目中全班學生完全平等，沒有“好生”、“差生”之說，觀念上我們始終相信：每個人都有所長，有所短，不能以學習成績作為唯一標準。

第二，教師要相信學生，就是相信在他們身上蘊藏著巨大的創造潛力。相信每一個學生都有創造能力，老師就要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發現深處的寶藏，把它們開發、挖掘出來。有了老師的信任孩子們定會產生巨大的力量投入到積極的學習狀態中。相信學生，就是把學生真正當作學習的主人。有了相信學生的思想，就會真正尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學的時間，思考的時間，合作學習的時間，交流討論的時間，動手操作的時間。

第三，尊重個性，在教學中主要是尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。一個問題可以有多種答案；一個知識的掌握，可以有多種學習方法。因此，我們在語文課堂教學中實行三個鼓勵：鼓勵學生各抒己見；鼓勵學生相互爭辯；鼓勵學生有創造性的見解。提倡爭論，生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態投入到學習中，“自主學習”才有實現的可能。

第四，情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。

第五，學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《跳水》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

第六，語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等等。

第七，還要做到幾個結合：

（1）教與學的結合。課前，教師要弄懂一切不懂。課上，教師要善于把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要為學生讓時空，把盡量多的時間、空間留給學生；為學生讓舞臺，把盡量多的表現機會留給學生，激發教學的活和課堂的活。

（2）學與練的結合。知識要靠一定的練習轉化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當十的練。不搞題海戰術，不搞重復練習，不靠家長幫練。通過練習，訓練思維要使學生從理解、鞏固、運用，形成技能技巧的訓練過程中，要啟發思維。

（3）學與評的結合。學生學的情況，經常得到來自教師和同學的評價，會不斷激發學生取得新知識的興趣和決心。教師要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生的發展。

（4）“教師教”與“學生學”的結合。要使課堂上將教材、教案、教法、學習環境四者和諧統一，并呈現出學生的認知、情感、意志、能力四者和諧發展的運作過程，就只有把學生的學習興趣、學習情緒調動起來；把學生的情感激發起來；把學生的思維激活起來；把學生的自學勁頭鼓動起來，變“要我學”“教我會”為“我要學”“我會學”。

（5）知識學習和情感交流的結合。語文課堂中我們逐漸做到以上幾點將使課堂洋溢著濃濃的人文關懷。在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎上傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。