交互式電子白板與小學數學互動教學

吳丹

摘 要 以小學數學“平行四邊形”的教學設計為例，對交互電子白板優化小學數學課堂的師生的互動性進行分析以及反思。

關鍵詞 交互電子白板；小學數學；平行四邊形

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0131-02

交互電子白板相當于將傳統的黑板變成計算機顯示屏幕，通過電子感應筆來進行板書的書寫，實際上就是代替了傳統的黑板和粉筆。實踐證明，交互電子白板是一種合作、交互，有利于提高學習效率的優秀的現代教學工具。

1 利用交互電子白板優化數學課堂教學的互動性——以“平行四邊形”教學設計為例

教材解析 以人民教育出版社編制的小學數學五年級上冊第五單元第一小節“平行四邊形”為例，分析利用交互式電子白板優化小學數學課堂教學的互動性，本課主要介紹了平行四邊形面積的算法。整個小學數學幾乎都離不開幾何圖形的學習，而且順序是從簡單到復雜，因為學生已經學習了正方形、長方形面積的計算方法，以及平行四邊形和三角形的認知，再通過這節課進行加深，可以讓學生更加明白地認知到平行四邊形的計算公式并會把公式運用在實際的題目中。本課教材的特點是要求學生對正方形、長方形、平行四邊形等圖形繼續深入認識，以長方形的面積和平行四邊形的底和高為基礎，由淺入深地教學，使學生深化對平行四邊形的理解，以及對平行四邊形面積計算的知識遷移。

學習者的研究 小學高年級的學生已經進入基本學習狀態，而且因為有了更加強烈的主人翁意識，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步增強，他們的抽象能力有所發展，但是具體形象能力仍然非常明顯。他們有著強烈的好奇心和求知欲，但是易受到外界因素的影響，需要外界強制的監督和干預，同時渴望得到他人的認可和贊揚。可是小學生對空間缺乏足夠的認識，在對平行四邊形的面積計算公式進行進一步推理論證時，往往會覺得很有難度。本次課堂教學的任務就是讓學生通過已經掌握的基礎知識，利用交互式電子白板的優勢，激發學生的學習興趣，并充分調動他們的各項感官體驗，進而對新知識進行認知，更好地掌握現有知識。

如何對教學目標進行解析

1）知識與水平目的：充分認識什么叫平行四邊形，對平行四邊形的面積計算公式進行全面認知，會對平行四邊形的面積進行計算，并能解決實際中的問題。

2）方法與途徑目的：通過實踐、討論、觀摩等活動，讓學生對整個平行四邊形的計算面積過程進行充分了解。通過教導學生如何對平行四邊形的面積進行推理，讓學生在整個發現的過程中更深刻地掌握觀察、歸納和推理的能力，進而形成學生在空間上的意識。

3）感情目的：讓學生明白數學在生活中的實際應用，最大程度上提升學生的學習熱情，同時鼓勵學生表達自己的想法，激發學生學習數學的興趣，讓學生有自主學習的意識，更具創意地去學習。

教學重難點 教學重點：認識并學會如何對平行四邊形的面積進行計算，并可以熟練運用。教學難點：讓長方形和平行四邊形可以自如轉化，找出它們之間的關系，并可以自如運用平行四邊形的面積計算公式。

交互式電子白板課堂應用情況 在這節課中，教師首先用形象的圖片呈現長方形和平行四邊形的圖形，讓學生對它們兩者的辨析更加直觀清楚，繼而牢固掌握長方形和平行四邊形的相同點以及不同之處。通過教師的引導，引出這節課的教學任務。然后教師通過交互式電子白板的遮幕功能、拖移功能，運用互問互答的方式，使用拖移功能進行圖形的填充，把不規則圖形分割后通過移動轉化成長方形，加強學生的知識遷移能力，使學生在視覺媒體下可以直觀得看到圖形的變化，讓他們一步一步地在長方形的面積與平行四邊形的面積之間建立聯系，為最終的教學任務做下鋪墊。交互式電子白板可以直接在所呈現的圖形上進行分割、平移、書寫和各種人機交互操作，教師在數學課堂上逐漸打破“一個黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的傳統灌輸式的教學模式，在課堂上大大激發師生互動環節。在白板的拖移功能、遮幕功能的輔助下，可以讓畫面變抽象為形象，可以激發學生對學習知識的熱情。

在過去的數學課堂上，大部分教學內容都是以幻燈片的形式呈現給學生，而這樣卻導致學生忙于抄幻燈片里的內容，忽略了教師講的重點、難點，甚至也不易于學生對新知識點的理解和領悟。在教學過程中，教師更應該扮演一個播撒知識的角色，而不是一個單向的傳輸者。在這節課的后半部分，教師講完平行四邊形面積的計算公式以后，通過對白板注釋和數據同步更新的功能，將更多的練習題放在屏幕上，白板可以及時記下學生的題目答案，教師可以更加有針對性地對學生的答案進行分析，幫他們進行有效認知。白板系統還能將學生的解題思路和和教師的批注同時保存下來，在課后需要的時候隨時找出想要的任何一張頁面。也就是說交互式電子白板可以把教學情境記錄下來，以便日后進行教學反饋、查漏補缺，不斷提升教學質量。

在這節課的開始，教師直接用白板資料庫里的資源，包括長方形、平行四邊形以及方格，在課堂上進行調整圖形的教學。隨后，教師還可對存入白板資源庫中的圖形進行修改、擴充和剪裁，使學生對圖形的轉換有了更直觀的認識，更加有效地提高師生之間的互動。電子白板的功能強大，幾乎勝任所有的教學任務，教師使用起來非常方便。

2 小學數學課堂教學反思

1）原來的教學方法像掛圖、模型、展板、教具都不能棄之不用，而且教師的板書還是應該扮演重要角色，特別是小學教育，教師的板書依然有非常重要的作用。在本節課上，教師不僅用到了現代教學技術，而且把重點的平行四邊形公式特意寫在黑板上，在保持課堂生動形象的同時，也沒有忽略課堂的重點知識，有助于學生梳理教學內容的重難點。如果僅僅讓學生對著大屏幕看，和教師沒有進行正常交流，師生的交互太少，會讓教師在上課時不知如何扮演好自己的角色，出現教師一言堂的局面。所以必須科學了解電子白板和傳統教學之間的關聯，從實際情況出發，讓各自的優點盡情顯露出來，在比較短的時間內取得最好的學習成效。

2）在這節課上有所欠缺的一點是，教師在課堂上沒有充分讓學生在交互式電子白板中進行修改和設計，整節課用的都是“你問我答”的教學形式，互動形式單一，沒有體現出交互式電子白板的交互作用。其實，在課堂的圖形轉換環節，教師完全可以讓學生上臺親自操作屏幕，實踐自己的想法。這樣會提高學生的學習熱情以及加深自己對知識的數學思維理解能力，在和諧愉悅的學習氛圍中體驗自主學習的樂趣。

3 結語

當前的小學數學課堂中導入交互式電子白板，實際意義很大，可以讓學生成為課堂的主人，讓課堂更加生動。所以，交互式電子平臺的長處應該更好地發揮出來，讓小學生更具備主動學習的意識，鍛煉學生的數學思維模式，激活數學課堂的師生互動，變低效枯燥繁雜的小學數學教學為生動高效活潑的科學學習。

參考文獻

[1]蔣鳴和.交互電子白板與教學方式的變革[J].中國信息技術教育，2009（13）：5-7.

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