教研室績效考核在教學管理中的作用

田政鋒　李霞

摘 要 教研室建設和管理的水平直接關系到專業的發展和學校整體辦學水平。建立健全以激勵教師個體和團隊健康成長為目的的教研室績效考核機制，在目前高職院校教學管理當中顯得尤為重要。

關鍵詞 教研室；績效考核；教學管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0120-02

1 引言

在我國，績效考核的思想起源比較早，國內學者謝中才、周國成以“品行，能力，工作業績”為一級指標設計了用于高校管理干部隊伍的考核指標體系，對每一個考核對象都可以計算出一個考核分數，但是他們認為：“如果絕對以考核分數作為考核干部的依據，那未免太簡單化了，只有參照單項和綜合的量化考核結果，才能得到相對較為客觀公正的結果。”[1]

發達國家如美國、日本、德國等經過不斷的實踐、調查、研究，已漸漸形成一套適合自己國情與文化的、完備的考核評價體系。如美國高校的績效考評主要側重點在個人能力與短期業績的考核，屬于比較典型的能力型考評；德國的績效考評主要著重于專業技術的考評；日本高校的考核側重于團隊合作，看重長期效益。

我國高校教研室自20世紀50年代初設立至今，經過不斷的制度規范和職能完善，從開始的教學研究和組織，逐步形成現在的教科研相結合的教學機構。“教研室始終活躍在教學、科研第一線，直接面對教師和學生，開展教學科研活動，進行課程建設、實驗室建設、專業建設和師資培養等工作。”[2]要使得教研室工作能真正出成效，必須調動教研室每一位成員的工作積極性，建立與之相對應的績效考核機制。只有每個人教學、科研水平提高了，整個學校的教學質量和管理水平才能有所提高。

2 教研室績效考核的重要性

“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用。”[3]調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。

有利于全面加強師資隊伍建設 通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。

有利于做好日常教學管理工作 以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。

有利于提高教師教學科研能力 一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑[4]。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。

上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。

3 教研室績效考核指標體系基本內容

根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容[5]；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。

按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。

教研室績效考核是一項復雜而又艱巨的工作，需要全員參與，這就需要建立配套的教研室績效考核實施方案，包括考核原則、考核辦法、考核步驟、考核等級及獎勵辦法，以此保證績效考核工作的順利進行，調動教師參與考核的積極性[6]。

4 結束語

教研室作為高校教學、科研工作的支點，教研室工作的水平直接關系到人才培養質量及教風、學風建設，也直接影響學校整體辦學水平。教研室績效考核工作的目的恰恰在于促進教學管理工作的規范化、標準化和科學化，提高學校整體教學質量和水平。這項工作的實施對學校的教學管理以及學校整體發展具有十分重要的意義。

參考文獻

[]謝中才，周國成.試論高校干部考核指標體系的正確使用[J].保山師專學報，2006（1）：81-82.

[2]王穎.教研室績效評估體系構建與實踐[J].文化建設，

2007（12）：214-215.

[3]屠群鋒.高職院校教研室工作評估指標體系的研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2005，6（1）：47-51.

[4]向大眾.略論高職院校教研室的職能[J].職教研究，

2009（5）：12，60.

[5]曹克廣，張連生.淺談當前高職高專院校教研室建設[J].承德石油高等專科學校學報，2007，9（4）.

[6]霍仲厚.教研室建設與管理[M].北京：人民軍醫出版社，2002.endprint