淺淡化學課中的有效講授

陳桂森

【摘 要】如何在短短的一節課中，使學生能夠學到最多的知識，與講授的效率有很大的關系。因此，提高講授的效率是非常必要的，有效講授會使課堂教學效率提高。

【關鍵詞】有效；講授

無論教學改革如何進行，總不會離開教師的講授。教學方法再變，也是需要教師的。既然講授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可圖。如何在這短短的一節課中，使學生能夠學到最多的知識，與講授的效率有很大的關系。因此，提高講授的效率也是非常必要的，有效講授，會使課堂教學效率提高。

一、創設問題情境

情境創設將知識的學習置身于一個社會情境、生活情境或者問題情境中。學生在解決相關問題重構知識的過程中，有效的進入知識的運用領域，這不僅能將學到的知識運用于解決實際問題，也從真實、逼真的生活中學到新的知識。創設能夠引導學生主體建構、主動學習的情境，能夠激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識的態度和能力，使學生得到充分的發展。在教師的引導下，置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情和責任感，這些學習動力是促使學生積極評價、開發信息的要素，教師創設的教學情境應能在最短時間內獲得最大的效益，但是創設的情境不能太復雜，要簡單，不能沖淡知識的講授學習。

二、打造激情的課堂

激情的課堂表現在教師對教學內容的講解不死板，善于創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴，例如，在《構成物質的基本微粒》的教學過程中，學生對于氯化鈉的形成過程太抽象，不容易理解。于是我就這樣給學生講授：先畫出鈉原子、氯原子的結構示意圖，然后就哪種原子在化學變化中容易得失最外電子層上的電子打了一個比喻，在喝喜酒時，有兩張桌子，一張桌上有七人。另一張桌上有一人，那么問題來了，如果兩張桌子上的人合到一張桌子上，哪桌上的人容易走到另一張桌上呢？答案顯而易見，于是，學生很快得出：在化學變化中，鈉原子容易失去最外電子層上的一個電子轉變為帶一個單位正電荷的陽離子（Na+）：氯原子容易得到一個電子形成帶一個單位負電荷的陰離子（Cl-），陰、陽離子相互作用形成了氯化鈉。

阿布文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，指導學生學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效率，是我們教學的目的與終極目標。讓學生在化學這門以實驗為基礎的自然學科中，真正掌握化學知識，是我們教學的目的。因此在化學實驗中，我們必須指導學生學會觀察。因為化學的實驗眾多，學生只有學會觀察，對培養學生觀察能力和實驗技能起著舉足輕重的作用。因此，教學中教師一定要指導學生學會觀察。

此外，教師還要教會學生其他的學習方法，比如做筆記。做筆記也是一種學習方法，畢竟人的記憶力是有限的，再好的記憶力隨著時間的延長也會減弱。這就需要筆記資料來補充，但對于初中生來說，他們中不少人處理不好聽課與記筆記的關系，往往顧上聽就顧不上記，顧上記就會漏了聽。因此，教師必須指導學生學會摘錄，比如讓學生摘錄三個方面主要內容：一是記教師講授提綱，二是記綱內要點及教師分析，三是記常見錯誤或對自己有啟發的事實。

三、有效整合教材內容，優化教學效果

整合教材是有效提高教學效率的必要途徑，是增強知識可理解性的有力措施，是教師在教學內容中提煉教材精華、豐富教學內涵和升華教學精髓的有效手段，也是學生形成高度綜合思維、科學推理能力、分析能力等個人能力和多元智力的支撐點。通過認真細致的教材剖析工作，對于符合教學實際、吻合教學思路和體現教材活力的素材，我們應該發掘它們的整合潛質，進行初步整合。否則就要妥善處理。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發揮所選素材的整體效能，如何增強教與學的互動，如何發揮學生的自主性和創造性，如何調動學生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會違背新課程標準的初衷。例如，在學習“物質的量濃度溶液配制”一節時，實驗儀器容量瓶的使用，實驗原理和基本步驟的學習，如果采用探究式教學，既浪費了時間，又收效甚微。所以我采用講授式教學，條理性、系統性地向學生介紹了新知識。在這之后的誤差分析學習，我給出問題，讓學生以同桌為小組，采取了合作、互助、探究的形式進行討論，然后個別小組匯報成果，我適時指導，這樣在講授的基礎上，整合了某個知識點的探究，既順利完成了教學任務，又給了學生探究思考的空間。若一上課先讓學生探究，出現了錯誤再去糾正，是本末倒置、適得其反的做法，應當擯棄，有的放矢的進行學習指導，這樣，通過探究式教學的“放”，再整合講授式教學的“收”，克服了盲目性，使教學更具有時效性。

總之，要提高初中化學課堂教學效率，教師必須認真研究教材，根據教材內容。恰當使用多種教學手段，以生為本，調動學生的積極性、主動性和創造性，努力創設民主和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，鼓勵學生勇于創新，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正把知識學到手，這樣的數學目的與“以學生為主”的教學理念不謀而合， 從而提高課堂教學效率。