農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

張龍

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中存在忽視學(xué)生的主體性、作文教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活、作文指導(dǎo)不到位等多種問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。本文試從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法等方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)作文教學(xué)；對(duì)策

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著新課改的進(jìn)一步深入，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，存在著不少亟待解決的問(wèn)題。這就要求廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的作文教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，并適時(shí)總結(jié)提煉出一些好的教學(xué)理論，以解決目前的困境。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生主體性的忽視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！比欢?，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了這點(diǎn)。

一方面，在作文教學(xué)中一手包辦。農(nóng)村語(yǔ)文教師總是以為農(nóng)村學(xué)生分析能力差、見(jiàn)識(shí)面窄，于是很多教師從作文的命題、分析至范文的挑選、講述這整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，一切都是以自我為中心，學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。

另一方面，作文教學(xué)沒(méi)有注重學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)。須知小學(xué)生年齡大致在六歲至十二歲之間，其生理和心理發(fā)育均未成熟，觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力尚處在發(fā)展階段與成人有很大的差距?？墒?，我們的作文教學(xué)沒(méi)有做到從他們的實(shí)際出發(fā)，忽視了其獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。

2.作文教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活

小學(xué)生作文必須要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，于是假話、別人說(shuō)過(guò)的話滿篇皆是。然而，農(nóng)村部分教師在給學(xué)生布置的作文命題以及一些范文的講解都是脫離了農(nóng)村孩子生活，致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

3.作文教學(xué)形式單一，指導(dǎo)不到位

寫(xiě)作是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是材料的簡(jiǎn)單堆砌。素材積累得再豐富，沒(méi)有掌握一定的寫(xiě)作方法與技巧，學(xué)生仍然是無(wú)從下筆，即使寫(xiě)出來(lái)了，也只是材料的重疊，不可能成為一篇優(yōu)秀的作品。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師教學(xué)方法枯燥、單一，就是讓學(xué)生多背范文，背優(yōu)美的詞句、背各類文體范文的開(kāi)頭和結(jié)尾，很少去教學(xué)生怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活，也不引導(dǎo)、督促學(xué)生怎樣去閱讀有益的課外書(shū)籍……

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策分析

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，我們必須從農(nóng)村小學(xué)作文存在問(wèn)題的原因出發(fā)，改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，使學(xué)生的作文水平得到切實(shí)提高。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（1）讓學(xué)生積極參與寫(xiě)作過(guò)程的每一環(huán)節(jié)。我們必須打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷命題、構(gòu)思、謀篇、起草、修改的每一環(huán)節(jié)。以往教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，往往重視的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能和技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，挖掘主體潛力。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好，甚至于有的學(xué)生潦草應(yīng)付。因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是一種激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦被培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)認(rèn)真地寫(xiě)好每篇作文。對(duì)那些平時(shí)對(duì)寫(xiě)作不感興趣的學(xué)生不要性急，要留心觀察他們的愛(ài)好，以一種興趣培養(yǎng)另一種愛(ài)好。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程要求小學(xué)作文教學(xué)沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式約束，完全由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)然也不例外，必須轉(zhuǎn)變落后思想。

（1）樹(shù)立全面發(fā)展的思想。在作文教學(xué)中不再是單單給學(xué)生灌輸寫(xiě)作技巧，忽略學(xué)生的個(gè)人情感，而應(yīng)該是在作文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、美多種素質(zhì)，讓學(xué)生在愉快中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）建立素質(zhì)教育新作文觀念。學(xué)生作文，不能為作文而作文，而應(yīng)是對(duì)人生的美的體驗(yàn)，是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)情感的反映。作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)寫(xiě)作的自然順序，在作文教學(xué)中重視讀者意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生作文的讀者源，重視作文教學(xué)中的及時(shí)反饋，使小學(xué)生感受到作文過(guò)程中“自我”的存在，享受到作文的樂(lè)趣。

3.完善作文教學(xué)方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材。農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)就地取材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活，精心開(kāi)展課外活動(dòng)，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了取之不盡的素材源泉。

（2）增加學(xué)生閱讀量?！伴喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，閱讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源之一，閱讀是獲取作文范例的基本途徑。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容不夠豐富，表達(dá)能力也不能令人滿意，除了生活不充實(shí)外，讀書(shū)太少也是一個(gè)原因。因此，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

（3）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高作文教學(xué)效果。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言表達(dá)的兩種形式，說(shuō)是口頭言語(yǔ)，寫(xiě)是書(shū)面言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)是書(shū)面言語(yǔ)的先導(dǎo)，也是書(shū)面言語(yǔ)的基礎(chǔ)，說(shuō)是寫(xiě)的前提。而從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)偏偏普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然中去看了、聽(tīng)了，有很多話要說(shuō)，我們要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。

參考文獻(xiàn)：

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