初中數學課堂分組討論教學之我見

張紅明

在初中數學課堂中，分組討論是很重要的一個環節，只要合理、適時地安排分組討論，那么就會收到很好的效果。但是如果盲目的進行分組討論教學，為了討論再討論，那么就不會有好的成效。因此，分組討論在初中數學課常中有著很重要的地位和作用。下面我就自己對于分組討論教學如何開展談談自己的見解。

一、初中數學課堂分組討論要以知識的重、難點為核心

討論的效果如何、時間多少，主要取決于討論的內容，選擇什么樣的問題進行討論才更能體現討論的價值，而教材的重、難點是一堂課要抓住或要突破的知識點，學生往往會遇到一些普遍性的疑難問題。因而在此組織學生討論，讓學生主動獲取知識比教師反復地強調“這是重點、難點，大家一定要好好學”的效果要好得多。只要重難點得以突破，那么一堂課的目的也就達到了。

例如，在“單項式和多項式”的教學中，“理解單項式和多項式的意義和區別”既是重點又是難點，這里就非常有必要安排分組討論。在實際教學中，就應該鼓勵學生思考并討論它們的區別，如何快速的識別。要幫助學生體會單項式和多項式表示的意義，其次還要讓學生對它們的關聯能明確。通過分組討論，使學生對“單項式和整式的關聯”能有更深的理解，也能對相關的題目得以掌握。因為學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了解決問題的方法和經驗，無形中就會提高學生的數學學習效果。在整個分組討論過程中，學生的主體作用也得到了充分體現，學生的主動性也得以充分發揮。

二、初中數學課堂分組討論要以解決問題為目標

在解決問題時，教師應組織分組學生討論，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生在一系列的過程中試著去解決問題。

例如，在教學“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學生，學生當時記住了，以后去不能靈活應用。

三、初中數學課堂分組討論要把握好時機

現行教材中，常常會出現開放性習題，如“一題多解”、“一題多變”的情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學生思維較單一，往往得不到多種答案，這時候采用討論的形式效果比較好。

例如：有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。這個問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間，采取小組討論的方式來探究這一問題，可以使每個學生在不同觀點的交流中，加深對四邊形和面積等有關知識的理解；

在回答問題時，學生的意見往往不統一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不會太好，最好的方法是抓住機會，讓學生合作討論，互相說說理由。這樣問題就會慢慢清晰，同時也培養了學生虛心聽取別人意見的好習慣。

當學生在建構解決問題的策略思維受阻時，教師應及時給予啟迪指導，幫助學生調整自己的理解，排除障礙，繼續思考。在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產生“山窮水盡疑無路”之惑；又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發，為學生進行數學探討鋪路搭橋，使學生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界；在教學中，教師在給學生提供充足的感性材料和適當的講解之后，組織學生討論，有利于培養學生的分析、比較、歸納、概括的能力。

例如，在教學“絕對值”一節中，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數的大小，即“絕對值大的反而小”。對于這一結論，學生只有通過自主探究才能加深對它的理解，今后才能靈活應用。教師可以列出幾組負數，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用數軸比較它們的大小，然后再比較它們絕對值的大小，觀察結果會有什么發現？

在此展開討論，引導學生再舉例、再討論，從而總結出自己的“發現”。通過一系列的舉例、討論，學生不僅掌握了這個結論，同時他們的分析、概括能力也得到了培養。

四、初中數學課堂分組討論要教給學生討論方法

對于習慣聽教師講的學生來說，分組討論真正的意義，他們并不明白，所以在課堂上組織討論之前，教師應規定討論的形式，交給學生討論的方法。

首先，幫助學生建立討論小組，并選舉組長。當然分組也要講究科學性，隨意分組會造成很多的弊端，從而失去了討論的意義。學生的智力、成績有高低之分，通過實踐發現，分組時盡量將不同水平的學生分在一組，效果會更好。這種分組方法，促進了不同層次學生的發展和提高，對學困生的發展尤其有益。

其次，必須規定好討論要求。小組應遵守一人發言，他人傾聽思考的原則。也就是說，當一個人在發言時，其他同學如果意見相同可以適當補充；有不明白的觀點，在闡明自己的觀點時應做到通順、簡潔、明了。

總之，分組討論要讓每一名學生都充分參與，以知識的重、難點為核心；要以解決問題為目標；要把握好合適分組討論時機；更重要的是要教給學生討論方法。因為只有學生自發的、主動的去討論，才能變被動的學為主動的學，也才能使數學課堂活躍起來，也才能使數學課堂效果變的更好。