淺析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

方叢林

【摘 要】本文為了應對新課程改革的需求，將翻轉課程教學模式應用到初中數學教學，解決初中數學教學的問題，提高了學生自動學習能力和數學考試成績，并顯著提升初中數學教學質量。普遍運用翻轉課程教學模式還存在著一定的困難，需要各界一起努力探索適合中國國情的初中數學教學的翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；初中數學教學

1當前初中數學教學現狀及面臨的挑戰

1.1初中數學新課程改革的現狀與出現的問題

當前數學教師的教學方法仍受傳統的教學觀念的影響，在課堂教學活動中，仍然存在著教師講解過多、發揮著知識“搬運工”的角色，使得學生的主體性得不到發揮、課堂教師與學生，學生與學生之間的互動交流少，導致學生對數學學習缺乏興趣。

1.2初中數學教學不能滿足不同層次學生的需求

課堂上容易出現“優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生消化不了”的現象。數學教師在統一的教學進度中很難選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地組織教學活動。對于傳統的教學模式，難以真正的實現因材施教的教學目標。

1.3學習者較難適應中學數學教學模式

班級集體授課數學教學進度快，強度大，就導致了學生較難適應初中數學的教學模式，雖然教師的想法是要學生快速的向前，但事實卻是，學習者在統一進度的學習中累積的困惑越來越多。

2翻轉課堂教學模式的內涵及特征

2.1翻轉課堂教學模式的起源及內涵

翻轉課堂（由 Flipped class Model 或 inverted classroom 翻譯而來）教學模式最早起源于美國的林地公園高中。2007 年春，該校兩名化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因缺課而跟不上學習進度的學生開始使用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學內容，并且通過 You tube 把錄制好的視頻上傳到網上，不僅缺席的學生有機會學習錯過的課程，其他學生利用視頻也可以做到對知識的強化和復習。喬納森和亞倫觀察到知識的學習可以通過學生的自學完成。兩位教師逐漸構建了借助于現代信息技術手段，將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的教學模式——翻轉課堂教學模式。

2.2翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂顛覆了以往的課堂教學模式，在現代信息技術的支持下，對學生的學習過程進行了重新構造，使得知識傳授的過程在課下完成，知識的內化過程則通過師生在課堂上通過協作探究和互動交流完成。

翻轉課堂教學模式具有以下顯著特征：教學流程的重構；教學組織形式的變革；師生角色的轉變；教學資源及教學環境的革新。

3初中數學翻轉課堂教學模式模型的設計

翻轉課堂基于認知領域的教學目標將教學分為：記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。

3.1記憶領會階段

此階段指課堂教學中學生對所學概念、原理，法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學生對知識的領會與否：轉換，用與原來不同的詞匯或方式來表達自己的想法；解釋，按自己的理解闡明和概括所學知識，并歸納知識間的內在聯系及構成要素；推論，根據現象或事物間的關系，用所學知識預測未來的趨勢或推理預期的結果。

翻轉課堂中，以教學視頻作為載體將知識的傳授過程轉移到課下學生的自主學習，學生可根據自己的學習情況調整學習節奏。同時也改善了統一的教學活動難以滿足全體學生不同需求的狀況，使學生更容易達到對知識的記憶領會目標。

3.2應用分析階段

應用指把所學知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運用；分析代表了比應用更高的智能水平，將整體材料分解成多個組成要素，分析內部原理，理解組織結構。通過翻轉課堂教學模式的應用，教師在課上將有充分的時間通過組織學生自主探索，小組協作，作業練習等個性化與協作化學習活動來對前一階段的學習進行應用分析，從而促進知識的深度內化。

3.3綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領會階段以及應用分析階段成果的考察。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。通過翻轉課堂，學生在組間匯報學習結果與分享成功經驗的過程中，根據對知識的理解對某個作品、方法或結論做出價值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學生展現知識體系達到綜合評價的目的。

4結論

翻轉課堂教學模式在現代信息的支持下顛覆了傳統教學模式中的教與學的方式，本文提出了翻轉課堂在初中數學教學中的先進性。本研究在闡述支撐翻轉課堂教學相關理論的基礎上以建構主義學習理論為基礎，設計建構了初中數學翻轉課堂教學模式結構流程圖。提高學生的數學成績的有效性，同時對激發學生的數學學習興趣、提高學生的合作探究能力、自主學習能力有良好的促進作用。翻轉課堂教學模式高效有效地運行與發展還需進行深入的探討，努力探索適合我國國情的數學翻轉課堂教學。

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