RICH英語教學模式改革述評*

◆趙耿林

RICH英語教學模式改革述評*

◆趙耿林

簡要述評RICH教學模式產(chǎn)生的背景、蘊含的主要內(nèi)容、已取得的成效和所面臨的困難與問題，以對高校英語教師和學生起到借鑒和推廣作用。

大學英語；RICH教學模式；教學改革

1 引言

近年來，為了提高大學生的綜合素質(zhì)，全國出現(xiàn)了一股改革的浪潮，英語教育改革也勢在必行[1]。由于我國外語教學多年來只注重灌輸英語知識而忽視了學生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]，導致的直接后果是學生的啞巴式英語。為了改善這種狀況，廣大英語教師開始突破傳統(tǒng)教學的模式，探討全新的大學英語教學模式，RICH英語教學模式正是在這種背景下產(chǎn)生的。

20世紀80年代末90年代初，RICH教學模式于浙江師范大學外國語學院所進行的綜合英語教學改革中開始全新嘗試，從小規(guī)模的學生晨間報告，到以任務(wù)為依托的學習模式，然后發(fā)展為成熟的RICH教學模式。這一模式經(jīng)過20年左右的改革試點和推廣應(yīng)用，在全國的英語教學改革中起到典范和帶動作用。

從本質(zhì)上說，RICH教學模式是一種探究式的教學方式[3]，它從人本主義思想出發(fā)，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力為主要目的，最終的宗旨是為社會培養(yǎng)真正有用的人才，特別是師資方面的人才，其理論基礎(chǔ)是基于建構(gòu)主義思想指導下的布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。探究式的教學方式，一方面可以激發(fā)學生的好奇心，另一方面可以培養(yǎng)學生的探究精神和科研精神[4]。這樣，學生的心態(tài)從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，成為一個真正的學習主體，進行自主學習。

2 RICH教學模式的內(nèi)涵

RICH教學模式就像該詞的字面含義一樣，有著豐富的內(nèi)涵，其全稱為“探究式教學、整合性課程、合作學習、人文素質(zhì)全面發(fā)展的外語教學”[5]。針對浙江師范大學外國語學院的教育先行者所進行的英語教學改革的實踐成果，外籍教師Cliff對其進行了高度的概括和形象的描述：RICH是由四個詞組Research-based learning、Integrated curriculum、Cooperative methodology、Humanistic outcome的首字母縮寫而成。

語言學博士吳宗杰對這一模式進行了詳細的闡述[4]。

1）Research-based learning（R）意為以研究為基礎(chǔ)的探究式學習。具體地說，教師和學生協(xié)同合作，選擇合適的語言材料，然后以小組為單位，設(shè)立小型的研究話題，學生在完成學習任務(wù)的過程中，不僅獲得語言知識，還可以構(gòu)建自己的知識框架。

2）Integrated curriculum（R）意為整合性課程，教師將英語課設(shè)定為語言基本技能的綜合訓練課程，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能，“整合”體現(xiàn)為語言知識和語言技能的整合、學習內(nèi)容與生活世界的整合。

3）Cooperative methodology（C）意為合作式的學習方法，合作教學體現(xiàn)為教師與教師的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作幾個方面。

4）Humanistic outcome（H）意為人文素質(zhì)的提高。在探究式的教學過程中，學生的科研能力、語言能力、人際交往能力、協(xié)同合作能力都得到全方位的提高，加之豐富的人文知識的構(gòu)建，學生無論是在知識還是能力方面都得到全面的發(fā)展，為走出校門服務(wù)社會做好充分的準備，這正是教育的根本目的之所在。

R-I-C-H之間的關(guān)系是手段、過程和目的之間的關(guān)系，四個方面相輔相成、相互補充，形成完善的RICH教學模式體系。

3 RICH教學模式改革所取得的成就

教材的靈活性和多樣性 RICH教學不再像傳統(tǒng)英語教

學，將課本視為唯一的權(quán)威，只講述教材中的內(nèi)容，考試也是局限于教材范圍之內(nèi)。RICH教學一方面在教材的廣度上進行了拓展，既可以利用規(guī)劃的教材，也可以使用自編的教材及其他輔助學習資料；另一方面在深度上也有所延伸，除了語言知識點之外，課文中的思想情感、教誨或啟發(fā)、人物特點、寫作技巧等，學生可以全方位地進行挖掘，無論對文章的本身還是對社會的理解，都有了更深層次的認識。

作者：趙耿林，海南師范大學外國語學院講師，研究方向為大學英語教學、認知語言學（571158）。

教師和學生在角色上的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)英語教學主要是以教師為中心，教師賣力地講，學生被動地聽和記筆記，無論是教師還是學生，付出了大量的時間和努力，但其教學效果很不樂觀，學生只會考試不會說英語，成了名副其實的“啞巴英語”。RICH教學模式中以學生為中心，教師從主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和協(xié)調(diào)者，學生成為課堂的主人，他們有大量的機會和時間進行自我展示。

教學過程合作化 具體的教學過程包括以下的一些環(huán)節(jié)：按班級大小分成每組6～8人的小組，確定每個單元的話題和明確任務(wù)，小組成員分工合作查找資料，小組負責人編輯資料，安排電腦基礎(chǔ)好的學生制作多媒體形式的作品，在全班通過口頭報告的形式展示小組的成果，同時進行小組自評、班級互評等多種形式的評估，最后形成書面論文進行資料歸檔，作為形成性評估的重要依據(jù)。合作貫穿于整個教學過程之中，查找資料需要合作，課堂展示需要合作，學生互評需要合作，有合作便有互動，課堂氣氛更加活躍，學生的學習興趣和教師教學的積極性都得到很大程度的提高。

口頭報告教學形式在課堂上得以實施和應(yīng)用 課堂口頭報告可以以多種方式實施和開展，如單人報告、兩人合作或小組展示等形式。單人報告給予學生充分的自主權(quán)，能夠培養(yǎng)學生獨立思考學習的能力；結(jié)對子或者小組報告則能強化學生相互協(xié)助的團隊精神。課堂口頭報告話題的選擇面是很廣泛的，報告的數(shù)據(jù)信息的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、報紙、個人經(jīng)歷和感觀等；報告的內(nèi)容可以是講故事，進行課文總結(jié)，報道國內(nèi)外時事或社會熱點等。

形成性教學評估 RICH教學模式采用的是形成性評價體系[6]，體現(xiàn)了教學的人文性和過程性，學生的學習過程和平時表現(xiàn)歸為學期總評的一部分，期末考試不僅有筆試的內(nèi)容，還有口試的內(nèi)容，以考查學生的語言應(yīng)用能力。此外，除了教師的評價，還加入了學生自評和學生互評的結(jié)果，以公平、公正、全面地評價學生的學習表現(xiàn)和學習成果，打破傳統(tǒng)教學終結(jié)性評估的種種局限性。

4 RICH教學模式改革的評價

首先，RICH教學模式改革不論從教學理念上還是教學方法上，都是一種全新的嘗試，體現(xiàn)了廣大教師進行教學改革的熱情和成果，對全國的英語教學改革起到典范作用。

其次，RICH教學模式一方面提高了學生學習英語的興趣和熱情，另一方面也提高了教師教學的積極性，整體的教學效果上得到很大的改善和增強。

更重要的是，RICH教學模式培養(yǎng)下的學生的能力和素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高，成為能服務(wù)于社會的有用之才，實現(xiàn)學以致用，體現(xiàn)了教育的以文化人的育人宗旨。

但是，RICH教學改革仍然存在一些問題，如學生的英語水平參差不齊，學生需要花大量時間去準備，評估體系與學校的評估體系不一致，校方和學院的支持力度有限，等等，都會導致RICH教學模式不能進行全面的開展。每一次教學改革都是一個漫長而艱辛的過程，RICH教學改革還有很長的路要走。

[1]尚新,李剛.外語教學改革的趨勢與語言基本功訓練:談師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語教學兼評RICH教學模式[J].外語教學,2002(1):70-75.

[2]何其莘,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究,1999(1):25-29.

[3]胡美馨.RICH教學中的探究式教學理念及其實現(xiàn)[J].哈爾濱學院學報,2005(12):122-126.

[4]吳宗杰,黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[5]黃愛鳳,鄭志戀,胡美馨.RICH教學模式:師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國外外語教學,2000(2):7-13.

[6]張洪蓮.RICH教學模式的評價體系研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報,2011(4):183-184.

Review on Reform of RICH English Teaching Pattern/

/ZHAO Genglin

This article gives a brief review on its background, main contents, gained achievements and its problems and difficulties which has a reference function for teachers and students in colleges and universities.

college English; RICH teaching pattern; teaching reform

H319.1

B

1671-489X(2015)18-0127-02

本文系2014年海南省教育廳教育教學改革項目“以輸出為驅(qū)動的大學英語RICH教學模式的行動研究”的階段性研究成果（項目編號：HNJG2014-32）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.127