淺議未來教師Flash 多媒體課件教學設計的教學*

◆王曉林 陳梅

作者：王曉林，內蒙古師范大學傳媒學院教育技術系在讀碩士，研究方向為教育裝備技術；陳梅，通訊作者，內蒙古師范大學傳媒學院教授，主要從事信息技術教育教學和研究工作（010022）。

隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛應用于教育科技領域，使得教育領域承載信息的類型和傳播效果有了很大的提升。作為多媒體教學重要組成部分，多媒體課件在教學實踐中起到舉足輕重的作用，作為培養未來教師的高等師范院校，培養學生學科多媒體課件的設計與制作能力并恰當地運用到教學實踐中是很必要的。

1 當前教學中多媒體課件的使用狀況

多媒體課件是指采用計算機多媒體技術綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體信息，并根據教學實踐目標的具體要求表達教學內容及反映一定教學策略的計算機軟件。多媒體課件的設計制作質量制約著多媒體實踐教學能否有效地開展，直接決定多媒體教學的效果。

筆者通過一定范圍的觀察發現，在實際教學中，不少教師以多媒體計算機為中心，認為自己制作的課件內容全面、設計新穎、節奏緊湊，教學過程中按課件的設計思路按部就班推進，機械地點擊，基本不顧學生的學習情況及所思所想，無法產生教與學的共鳴，僅是簡單不停地放映課件，不能真正理解如何將教學過程轉化成有多媒體參與的教學過程。另外，相當數量教師的多媒體課件僅是教學課本的翻版，普遍存在信息量大的缺點，學生跟不上教學節奏，嚴重影響課堂的教學質量。

運用多媒體進行教學的目的之一，是為能夠盡可能地調動學生的積極性、主動性和創造性，利于學生自主學習，合作研究并開展各種實踐活動，使學生的學習主體性在教與學的過程中得到體現。

2 Flash 制作多媒體課件在未來教師中普遍存在的問題

Flash 作為一種常用的多媒體課件制作工具，與傳統教學課件制作相比，具備顯著的優勢。作為一種動畫創作工具，Flash 包含了豐富的媒體應用程序，可實現圖像、音頻、視頻及一些特殊功效的集成，允許程序編碼、界面交互及演示文稿的設計。同時，Flash 支持多種格式文件導入，具有較豐富的動畫功能，采用矢量圖形技術使教學課件播放畫面的尺寸可以任意縮放而不影響質量及效果。課件制作發布時，可隨機創建一個壓縮版本文件即SWF 格式文件，此格式文件可以在Flash Player 或其他任意播放器中播放，而且還可以直接在Web 瀏覽器中播放，易于交流，交互性及共享性很好。

但是，在實際的教學中存在多媒體課件素材為了用而用，一些Flash 多媒體課件在程序性的知識學習中加入了背景音樂，殊不知學生在學習過程中，由于受到了干擾，無法靜心學習，得不償失。

筆者在師范院校講授師范生Flash 多媒體課件的制作時，發現學生在Flash 制作技術方面掌握得很好，但是在整個課件設計制作方面存在很多問題。筆者在教學中要求學生根據所學專業制作專業相關的Flash 多媒體教學課件時（師范類學生包括化學、外語、思想政治等專業），普遍存在課件的界面設計不科學，文字、圖像、視頻等素材大量堆積，讓人眼花繚亂找不到重點；一些陳述性知識課件交互跳轉混亂，使得學習者對所學知識沒有一個清晰的層級關系；在一些操作類課件中連交互按鈕都找不到，尤其像化學的一些實驗操作，學生本來是用多媒體課件熟悉操作步驟，但是連交互都沒實現，這就失去了使用多媒體課件進行教學的意義。

在教學中發現大部分師范生不知道如何對多媒體課件進行設計，多媒體課件制作不僅要懂得技術，更需要設計理論指導。師范院校的師范生大部分會成為未來中小學教師的中堅力量，所以針對未來教師的科學系統的多媒體課件制作指導標準亟待制定并完善。

3 多媒體教學產品的教學設計

多媒體課件的設計應以教學產品設計的思路進行，李龍教授在《教學設計》一書中給出了教學產品教學設計的一般模式（如圖1所示）。教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統決策過程[1]。教學設計是多媒體課件的關鍵環節，也是教學思想最直接和具體的表現。

學習者分析按照使用對象，多媒體課件可以分為兩類：其一是多媒體輔助教學課件，即在傳統校園網環境下運用多媒體課件作為教師教學輔助手段和補充；其二是多媒體輔助學習課件，即在自主學習情況下輔助學生學習的資源。作為輔助教師教學用的多媒體課件，包含的內容可以不完整；作為輔助學生學習用的多媒體課件，因學習過程基本無教師參與，故而課件內容須完整，使學習者能獲取盡可能多的幫助。

當然，學習者的年齡、性別、已有知識基礎、認知成熟度、學習風格、學習動機、學習和生活的經驗乃至社會文化背景都存在很大差異，在多媒體課件的制作過程中都應該給予充分必要的考慮。

需求分析并非所有課堂教學內容均適宜使用多媒體課件。教學者設計多媒體課件前，應當考察是否必須制作使用多媒體課件進行教學。只有那些用語言難于表達，須借助多媒體技術方可展示其豐富的信息時，才有開發制作多媒體課件的必要。在進行需求分析時應著重考慮如下問題：教學中有何問題？問題的性質是什么？是否可以運用多媒體課件解決問題？多媒體課件的使用能為學習者帶來什么益處？

當然，多媒體課件的制作還必須進行可行性分析，包括制作開發費用、收益、人員及必要硬件、軟件資源的支持。

1）學習目標的分析。確定教學內容屬于學習目標中知道、領會、運用、分析、綜合、評價的哪個層次或哪幾個層次，區分教學內容的重點與難點，利用Flash 多媒體課件彌補傳統教學的不足。

2）學習策略的選擇。學習策略通常是指學習者為了提高學習績效，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程[1]。

學習策略的選擇需考慮學習模式、學習內容呈現和學習活動方式。學習模式包含體驗型學習、研究型學習、發現型學習、接受型學習；學習內容呈現包含基于項目、基于問題、基于案例、基于主題；學習方式包含集體化、個別化、合作式、協作式。因此，在制作Flash 多媒體課件時，應依據學習內容的具體要求選擇適合的學習策略。

3）學習資源的選擇。制作Flash 多媒體課件時依據具體的教學目標、教學內容和教學對象，選擇恰當的學習資源，以最容易理解的方式呈現教學內容。

呈現方式的設計多媒體課件應當具備結構設計布局合理、操作簡單、具有藝術性、生動形象、主題突出、可視性強。屏幕上的對象應力求上下左右達到平衡，力求以最少的數據顯示最多的信息。要求文字精確、簡單、富有感染力，在使用文字表達比如概念、原理、事實、方法等學習內容時，要充分考慮屏幕的容量，合理地取舍要表達的內容，課件中的語句要盡量避免專業“行話”和過于冷僻詞匯，要用簡短常用詞匯來表達。在具體Flash 多媒體課件制作中，對重難點或交流互動問題時，停留的時間一定要保證學習者閱讀完畢，或由學習者自行操控，而不可瀏覽式的一帶而過。

交互設計多媒體課件需要設計用戶與計算機的交互，良好的交互性能夠引導和啟發學生思維，是提高學生主動參與學習活動的一個重要因素。交互界面的設計要求界面友好、操作方便，具有一致性、容錯性和兼容性。在Flash 多媒體課件的制作中，交互一定要完整，在通過交互按鈕進入相應的內容時，一定要能返回到主界面或者返回到上一級。

Flash 多媒體課件按鈕的制作中，可以根據相應的內容進行命名，或者使用系統自帶按鈕，但也要根據相應內容進行重命名，盡量避免使用一些不明顯的標志作為按鈕，給學習者在使用產品的過程中帶來不便

界面設計界面要簡潔、清晰，色彩搭配要合理，為增加學習者反應速度，減少出錯機會，避免引起視覺疲勞，多媒體課件單一畫面一般以不超過五種色彩為限。導航應當合理排列、主次分明，避免學習者在學習過程中出現“迷航”現象。

4 總結

正是由于Flash 多媒體動畫制作軟件具備應用廣泛、功能強大、簡單易學的優點，所以在多媒體教學中，Flash被廣泛應用于多媒體課件制作。師范生在進行Flash 多媒體課件制作時要與自己所學專業內容相結合，專業不同所設計的課件的著重點就會不同。另外，師范生普遍教學實踐經驗少，在進行多媒體課件教學設計時，盡量采用混合學習方法，傳統教學與多媒體教學結合使用。教學發展的趨勢是線上線下相互融合的混合學習，師范生作為未來的教師，應該正確引導教學下的發展。

[1]李龍.教學設計[M].北京:高等教育出版社，2010.

[2]陳梅.現代教育技術[M].長春:東北師范大學出版社，2013.

[3]馬占敖.對多媒體教學現狀的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2011(2):64-65.

[4]王玉明.多媒體課件設計中的注意心理[J].中國電化教育，2003(4).

[5]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011(6).