基于校園網的大學生科技創新活動平臺建設

◆初俊博 張園 高松 劉淑波 史新鵬

作者：初俊博，海軍大連艦艇學院講師，研究方向為自動化控制、計算機控制；張園、高松、劉淑波、史新鵬，海軍大連艦艇學院（116018）。

1 引言

隨著計算機、局域網、信息工程等現代化行業的發展，越來越多的大學生已經非常習慣于在校園網上進行選課申請、資源下載、學習交流等活動。基于網絡的教育教學活動也應運而生，慕課教育、網絡課程等以學生為主體的自主教學模式已經越來越被各大高校所重視[1]。可以說，時至今日，校園網的建設日漸成熟，數字化校園也已經成為目前大學文化的一個重要載體，越來越多的學生更傾向通過網絡來獲得信息和傳遞信息[2-3]。

大學生科技創新活動作為培養大學生創新意識、創新思維的一個重要平臺，在大學生人才培養中起著舉足輕重的作用。尤其是近年來素質教育越來越受到社會各界的廣泛重視，各大高校均基于自身師資力量及院校資源因地制宜，出臺種種激勵機制，促進科技創新活動的開展[4-5]。

但是，在網絡教育長足發展的今天，大學生科技創新活動依然遵循著傳統教育的模式，這在一定程度上制約了它在當代大學生中的影響力，如何將其與蓬勃發展的數字校園文化結合起來，是教育教學改革的一個重要研究方向。

2 大學生科技創新活動現狀

資源零散、利用率低目前的大學生創新活動雖然都是學生為主體進行整個活動，但從組織策劃的角度來說，大多數高校依然是以指導教師為核心。各個專業的教師提出選題上交學校的科研部門，科研部門審核后進行發布，學生從中選擇自己感興趣的題目進行申請，并以小組為單位進行科技創新活動。在整個過程中，并沒有一個統一的平臺對這些小組的活動內容、工作進度、疑難解答等情況進行統籌規劃。組織講座或者是交流匯報通常是以指導教師或者是活動小組為中心進行，教師之間以及各活動小組的學生之間的交流溝通非常有限。教師舉辦講座等活動時不知如何通知其他小組，學生對某些跨專業的問題產生疑惑時，又不知相關領域的教師是否會舉辦講座以及何時舉辦講座。這種零散的活動模式使得整個科技創新活動的教師教學資源極其分散，利用率不高。

選題時間短科技創新活動的時間一般是以年為單位，每年舉行一期，從學校科研部門發布選題通知到學生選題截止往往只有幾周的時間。學生的選題過程往往很倉促，無法對課題的內容以及相關領域進行深入的了解。某些對科技創新活動感興趣的學生想提早準備往往也因為找不到了解的渠道而感到無從下手。這也在一定程度上影響了學生參加科技創新活動的積極性。

缺乏文化性與傳承性對于大學教育來說，科技創新活動并不算一項新興事物，大部分院校的科技創新活動均有不短的歷史，但是一直未在學生中形成一種以創新意識為中心的學習氛圍。即使是參加活動的指導教師或者學生，往往也將每一期科技創新看作一次性活動。究其原因，很大程度上是因為缺乏一個文化平臺，以科技創新活動為載體，將創新思維、創新意識、創新活動作為一種校園文化呈現出來并延續下去。

同時，對于每一輪的科技創新活動來說，雖然學校的科研部門均會將成果收錄存檔，但這些創新成果很難再次出現在院校的教師和學生的視線中，這也是在校園文化中科技創新活動缺乏延續感、傳承感的主要原因之一。

缺少宣傳推廣平臺當今社會，信息更新速度非常快，但有很多信息在人們的視野中只是短暫的曇花一現。科技創新活動在校園中往往也處于這種情況。除了科技創新選題與結題兩個階段，基本看不到與其相關的信息，由于科技創新活動的參與性小，而且組織零散，這些信息又會很快被一些熱門信息所吞沒。雖然現在每個學校依然留有傳統的通告版，但留意這種信息傳遞媒介的學生越來越少。這種情況使得很多大學生經過了四年的大學生活甚至不知自己所在的學校有組織科技創新活動。

3 科技創新活動網絡平臺建設

目前，各大高校的校園網建設與營運已經進入十分成熟的階段，基于校園網建設科技創新網絡平臺，一來可以有效利用校園網的技術、文化和信息資源，二來也便于科技創新活動更好地融入數字化校園文化。

平臺結構科技創新網絡平臺是同時面向學校科研部門、教師、學生三方面的開放性平臺，根據其主要功能需求，由新聞通告、選題與申報、成果展示和交流互動四個模塊構成，每個模塊下分設不同的具體項目內容，如圖1所示。

平臺功能

1）新聞通告模塊。該模塊是科技創新活動的說明性模塊，主要包括活動的相關規章制度、組織流程、開題結題等通知通告以及活動的相關新聞動向等內容。

2）選題與申報模塊。該模塊主要面向有意參加科技創新活動的教師和學生，為其申報和選定課題提供一個長效的、便捷的數字化接口。教師在教學、科研的過程中產生了適合學生進行科技創新活動的選題，可以直接通過“教師選題申報”接口向科研部門提交報告，經科研部門審批之后，便可錄入科技創新活動表單，以備學生進行選題。學生在任何時間均可以通過校園網瀏覽科技創新選題表，并通過選題系統進行選題申請，當選題人數達到課題需求人數時，則關閉該選題，并通知相關指導教師及選題學生。學生在學習、實踐的過程中有創新性的想法、設計，也可以自發組織創新小組、聯系指導教師并以小組為單位，上報創新課題申請，通過后則該課題進入創新活動表單。

3）成果展示模塊。該模塊為科技創新活動的展示性模塊，通過校園網，將學生的創新意識、創新思維以及創新實踐的成果展示給全校師生。從每一年的創新活動成果中擇優選擇，評出精品成果，借此激發學生在創新活動過程中的競爭意識。同時，借由成果匯總，可以將學生個體的創新思維、創新意識推廣給全校師生，全校師生也可以一起見證院校科技創新活動的發展，并以此為契機形成具有院校獨立特色的科技創新文化。

4）交流互動模塊。該模塊為參加創新活動的師生以及師生與院校之間建立了一個交流的平臺。現在越來越多的大學生在網絡上開通了個人博客、微博等記錄性平臺，也有越來越多的大學生習慣于用這種數字手段隨時記錄日常的點滴小事和心情。項目博客仿照博客日志平臺，支持學生以項目課題的名稱開通，用日記的形式記錄活動小組的每一步歷程。這種形式一來有助于學生依照階段性任務時間節點，逐步完成創新活動課題；二來有助于學生養成良好的科研記錄習慣。除此之外，博客日志記錄了學生在活動中面對困難、解決困難的經歷以及心情，這些不僅使得參加活動的學生不再簡單地將其看作一項活動，而且將其當作一段人生的經歷，同時也會引發瀏覽這些日志的學生的心理共鳴，使得廣大學生對科技創新活動產生感情。

活動當中，師生之間可以通過論壇自由發帖交流，進行創意、資源、工具、學術等方面的信息共享。沒有參加科技小組的學生，也可以通過論壇參與到創新的討論中來，以及分享創新活動中的相關資源。

學生對于科技創新活動本身的一些疑問，通過問題反饋窗口與校方進行交流，解決了學生有學術問題可以找教師，有相關政策問題卻找不到咨詢途徑的問題。

平臺優勢科技創新網絡平臺是以校園網為技術基礎、以數字化校園為文化基礎的新型教育教學平臺。它以大學生科技創新活動為核心，把握住越來越多的人習慣于依托網絡辦理業務的心理潮流，將工作平臺從傳統媒介轉移到數字媒介；充分利用當代大學生信息獲取途徑的主流趨勢，擴大科技創新活動的影響范圍；同時依托大學生信息交流的前沿手段，加深科技創新活動的心理影響層次。

4 結論

隨著現代科技的迅猛發展，校園網已經成為大學校園的一個重要組成部分，數字化校園也成為大學生活中的一項重要的文化載體。以大學生科技創新活動為基礎建設科技創新網絡平臺，是教育教學改革的一個必然趨勢，對大學生創新活動的組織與開展，大學生創新意識與創新思維的培養，大學校園創新文化的形成與延續，均有一定的積極意義。

[1]倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利弊[J].現代教育科學:普教研究，2010(4):70-71.

[2]唐擁政，徐秀芳.建構主義理論視野下的網絡教學平臺設計[J].教育與職業，2013(9):164-165.

[3]王亞希.高校數字化校園促進教育技術發展的探討[J].電化教育研究，2010(5):37-41.

[4]李書華.中國大學生科技創新活動長效機制研究: 基于國內外大學生科技創新活動的比較[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版，2013(2):91-96.

[5]姜重然，高文祥，王斌.地方高校電氣電子信息類學生科技創新能力培養探析[J].中國電力教育，2014(11):22-23.