微信支持下的高校思想政治課程混合式學習方式

◆高志歡 陳梅芬 夏彥靈

作者：高志歡、夏彥靈，華中師范大學教育信息技術(shù)學院在讀研究生，研究方向為數(shù)字化學習理論與實踐；陳梅芬，華中師范大學教育信息技術(shù)學院在讀博士生，研究方向為數(shù)字化學習理論與實踐（430079）。

1 引言

隨著新媒體時代的來臨，我國高等教育信息化發(fā)展逐漸深入。高校思想政治課程作為意識形態(tài)領(lǐng)域課程，尤其是針對當前網(wǎng)絡(luò)文化多元化的現(xiàn)狀，不僅需要進行系統(tǒng)的知識講授，也需結(jié)合數(shù)字化時代學生認知需求、學習習慣，更需注重對學生的思想意識積極滲透，發(fā)揮學生的主體參與性，提升政治教育的實效性。混合式學習作為信息技術(shù)滲透于教育領(lǐng)域的學習方式，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效結(jié)合傳統(tǒng)教育形式，利用各種新媒體形式，形成師生、生生之間的深度互動，從而更好地增強學習效果[1]。

根據(jù)工信部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，截至2015年2 月，移動電話用戶總數(shù)達到12.9 億戶，當代大學生智能手機已基本普及，信息素養(yǎng)較高，借助移動終端及應用構(gòu)建混合式學習環(huán)境，具有現(xiàn)實可能性[2-3]。結(jié)合本研究采用的問卷調(diào)查法、訪談法，數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果表明：微信擁有廣泛大學生用戶群體，其使用率接近100%，每天將微信閱讀作為一種習慣的比例為50%，人均每天微信閱讀時長基本超過40 分鐘[4]。因此，如何更好地將微信應用于高校思想政治教育領(lǐng)域中，對有效促進當代大學生思想意識教育、道德教育、情感教育等具有重要意義。

國內(nèi)學者的研究內(nèi)容主要是基于微信公眾平臺的學習資源設(shè)計、移動學習的平臺設(shè)計等，而學者對于微信應用于具體學科，尤其是高校思想政治教育的研究少之又少。鑒于此，本文力圖從上述方面進行，淺析微信在高校思想政治課中的應用，并結(jié)合高校思政課“中國近現(xiàn)代史綱要”部分內(nèi)容簡要的應用設(shè)計，為高校思想政治課課程改革提供一定的借鑒。

2 微信支持下高校思想政治課程混合式學習方式特點與優(yōu)勢

借助微信公眾號推送思政學習資源，實現(xiàn)思政課程移動學習環(huán)境的基本構(gòu)建作為“數(shù)字原住民”，進行微信閱讀的時間較長，而高校思想政治課程本質(zhì)上具有鮮明意識形態(tài)，更加注重的是對當代大學生的政治教育、情感教育等[5]，從根本上提升學生對于社會主義、中國共產(chǎn)黨的認識，是思想政治教育工作的重點，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速、文化傳播方式多樣化的時代。微信作為一種社交工具，普及率如此之廣，對思想政治教育產(chǎn)生的影響可想而知。如何更好地營造健康、積極向上的微信閱讀環(huán)境是需要思考的問題。

結(jié)合研究調(diào)查的數(shù)據(jù)，筆者認為，可借助微信公眾平臺通過微信公眾號推送學習資源，實現(xiàn)移動學習，提升學生微信閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學習。并且，微信推送資源可以不必拘泥于文字，包括圖片、音頻、視頻等多媒體方式，刺激用戶接受信息的興趣，激發(fā)學習熱情，養(yǎng)成閱讀習慣，進行深度的非正式學習。

利用朋友圈分享思政課程內(nèi)容學習心得，促進學習交互思想的進步需要交流與爭論，學習深度的提升必須在理解基礎(chǔ)上的表達。尤其是對于思想政治教育課程的學習而言，學習者真實學習效果的增強需要在與學習同伴的不斷交互中取得，微信的朋友圈功能可以很好地實現(xiàn)學習者之間的學習交互[6]。首先，學習者發(fā)布學習心得體會，好友通過點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等多種方式展開學習觀點的碰撞與交流，促進深度學習交互。其次，對于學習者而言，可以產(chǎn)生相應的學習記錄，方便學習者后期學習反思的產(chǎn)生。最后，轉(zhuǎn)發(fā)和評論的內(nèi)容對于朋友圈的其他學習者而言，可以作為一定的學習資源。

建立微信群交流討論熱點話題，構(gòu)建學習共同體學習共同體的構(gòu)建，需要隨時隨地可以進行溝通、交流，尤其是對于思想政治教育而言，思想教育、情感教育、政治理念教育等需要不斷地通過同伴之間的交流、學習互助從而更好地實現(xiàn)。當前學習者對于信息通訊工具的依賴性強，學習碎片化特征明顯，通過微信的群聊功能，學習者可以隨時發(fā)起一對一或者一對多的學習交互，從而促進學習共同體的產(chǎn)生，進一步加強思想政治觀點的碰撞，促進學生思想政治教育理念的內(nèi)化和思想水平的提升。

使用收藏功能，收藏整理個性化思政課程學習資源微信的收藏功能，可以有效促進學生對于信息化移動資源的有效使用。通過借助朋友圈、公眾號、學習共同體等方式獲取知識，對于有價值的內(nèi)容進行一鍵式收藏，學習者可以更好地實現(xiàn)對于個性化學習資源的管理使用，構(gòu)建符合自身學習需要的、具有多種媒體形式的、豐富的資源。此外，學習者可以依據(jù)自身的學習需要，在任何時間、任何地點進行瀏覽、復習及思考，并記錄自己的學習心得[7]。

借鑒相關(guān)思政課程學習內(nèi)容的閱讀量、點擊率，進行學習記錄分析學習分析需要建立在大量的數(shù)據(jù)資料搜集的基礎(chǔ)之上，學習者利用微信公眾平臺訂閱號進行學習產(chǎn)生的學習痕跡，具有學習記錄的作用。于學習者而言，學習記錄的數(shù)據(jù)可以為學習者提供一定的學習反饋；于教師而言，能夠提供教學反饋，更好地進行教學設(shè)計[3，6]。

微信公眾平臺訂閱號對于發(fā)布的學習資源，可以進行點擊率、閱讀量的記錄，通過登錄公眾號后臺管理系統(tǒng)，可以方便地獲取學習者的各種學習數(shù)據(jù)，進行學習反饋，主要包括學習者基本情況、發(fā)布內(nèi)容的閱讀量、發(fā)布內(nèi)容的點贊量等。

3 微信在高校思政課中的應用設(shè)計

高校思想政治課程的主要教學內(nèi)容分為馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形式與政策五大部分。以下將結(jié)合中國近現(xiàn)代史綱要中的坑日戰(zhàn)爭部分，將整個學習過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行相應的教學設(shè)計。整體的設(shè)計框架如圖1所示。

課前

1）提前呈現(xiàn)相關(guān)思考問題，激發(fā)學習興趣。教師在課程開始之前，通過推送與學習主題相關(guān)的思考題，激發(fā)學生的學習興趣，如分析中國取得抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。

2）推送豐富的多媒體教學材料，鼓勵學生做好預習。教師可以選取與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻、圖片等直觀、多樣化的多媒體材料，直接推送到學生手機端。

3）布置課堂教學任務，啟發(fā)做好課堂展示。布置學習任務，比如觀看與抗日戰(zhàn)爭主題相關(guān)的電影、紀錄片等，課堂上啟發(fā)學生表達自己思想、情感上的感受。

課中

1）展開課堂活動，呈現(xiàn)教學結(jié)果。我國高校的思想政治課程普遍是大班制授課，教師不易進行課堂活動。利用微信的交互功能，教師可以方便地采用課堂活動，并進行活動結(jié)果的搜集與呈現(xiàn)。如針對抗日戰(zhàn)爭一課的內(nèi)容，教師可以播放建國60 周年國慶閱兵片段和《國歌》，并提出以下問題：國歌中“中華民族到了最危險的時候”是什么時候？什么原因?qū)е碌模拷o出幾個選項后，學生基于自己的理解進行答案的推送，教師可以隨時統(tǒng)計答案，并將統(tǒng)計結(jié)果推送給學生。

2）進行課堂形成性評價，搜集與整理答案。由于高校思政課程多數(shù)是大班教學，教師提問之后對于答案的獲取不方便；可以通過微信隨機提問一個學生，并獲取答案。此外對于答案的搜集與整理也有極大的便利，尤其是對于多數(shù)選擇題而言。

3）進行課堂學習小組的延伸，構(gòu)建學習共同體。在思政課堂上形成的學習小組，在課下可以進一步交流，不局限于課堂學習交流時間，進行深度交流，有利于學習共同體的建立[6]。

4）針對個別學生，實施個性化教育。高校思想政治課程中情感教育是重點，而對于某些比較內(nèi)向的學生，不愿意面對教師的學生，利用微信可以極大地激發(fā)他們與教師的互動熱情，有利于進行情感教育。

課后

1）推送課后補充資源，豐富學習資源。教師在課后可以推送豐富的與教學主題相關(guān)的課后學習資源，比如抗日戰(zhàn)爭主題的圖片、書籍等，進一步補充課堂，促進學生的移動學習。

2）教師布置反饋性題目，完成階段性評價。在一個教學階段完成之后，教師可以布置一定的測試題目，完成階段性評價。如可以在某一章節(jié)學習完成之后，隨機性選取學生，推送測試題目，獲取教學評價信息。

3）進行學習分析，提供教學反饋。微信可以記錄一段時期（一周、一個月等）學生對于教師推送資源的學習情況，教師可以根據(jù)學生對于資源的點擊、反饋情況進行分析，為自身提供一定的教學情況反饋，也可作為期末考核的參考內(nèi)容。

4 研究存在的問題與研究展望

研究主要存在以下問題：樣本數(shù)量較小，僅以華中師范大學大一、大二學生為樣本，具有一定的局限性；傳統(tǒng)的課堂教學方式依舊是主要的形式，如何實現(xiàn)微信與教師教學的整合是關(guān)鍵；設(shè)計研究過于突出教師的作用，實際教學中教師的教學任務負擔過重；其實踐效果有待證明，后續(xù)研究將會繼續(xù)進行。

[1]李華瓊.微信時代大學生思想政治教育創(chuàng)新芻議[J].學校黨建與思想教育，2013(13):63-65.

[2]李玉峰.基于微信的大學道德教化信息的傳播與優(yōu)化[J].中國電化教育，2013(9):133-136.

[3]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊:教育技術(shù)，2013(10):91-93.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設(shè)計原則分析[J].遠程教育雜志，2013(6):34-41.

[5]王萍.微信移動學習平臺建設(shè)與應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):88-95.

[6]朱學偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設(shè)計[J].中國遠程教育，2014(4):77-83.

[7]田仲金.微信對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策研究[D].長春:吉林大學，2014.