讓教師專業成長搭上幸福教育的快車

教師是新課程的實施者，教師的專業發展水平與幸福教育密切相關。專業成長起來的教師總能終身學習、不斷自我更新，讓學生在快樂學習中學會思考、學會討論、學會感悟，為學生的終生幸福奠基。

一、民主課堂是教師專業發展的一方潤土

教育是復雜的創造性的勞動，而不是墨守成規或簡單重復的機械勞動。教育面對的是一群活生生的人，這就要求教師在傳遞知識的同時，要更多地激勵思考，不能把學生當成一個需要填滿的罐子，而應當作一個需要點燃的火種。兒童的潛能是冰山的一角，不可限量。作為教育工作者，我們既不能像裁縫那樣對兒童進行裁剪，也不能像理發師那樣對兒童進行修剪，更不能像牙醫那樣對兒童進行打磨。我們要改變的不是兒童的外部表現，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身，營造平等、民主、寬松的學習氛圍，讓學生思維靈動，智慧的火花不斷閃現，像鳥在鳴囀，像花在開放，像一頭鹿，生機勃勃，充滿活力，靈活敏捷。相反，如果課堂環境是壓抑的，就會禁錮學生的思維，導致學習效率低下。

無拘無束的課堂是教師和孩子共舞的舞臺，孩子應該是舞臺上最具特質的演員，教師多給孩子創造表演的機會，這樣的舞臺才會煥發出勃勃生機。同時，課堂教學應當遵循兒童的認識規律，由淺入深，循序漸進，讓學生親歷學習過程，在課堂上學生的生命狀態充溢著自然、活力和快樂，他們就會全心投入到學習之中，兒童的能量就不會被其他的東西所消耗，這樣由快樂心境帶來的學習成效是顯著的，民主的課堂應成為教師專業發展所追求的最佳境界。

二、尊重和寬容是教師專業發展的一路花香

教育的最高境界是無痕教育，師愛是一股強大的教育力量，是學生健康成長不可或缺的陽光雨露。要教育好學生，教師首先要熱愛學生，理解尊重學生，讓他們從教師的愛中看到了自己的力量，從而喚起他們積極上進的精神。教育最終不是為了發揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發揮兒童的聰明才智。

樹上沒有兩片相同的樹葉，學生亦如此。尊重學生要承認差異，一個班級幾十個學生，有著不同的家庭背景、不同的個性特征、不同的興趣愛好和生活學習習慣等。教師對個體生命的尊重，應是雙向的溝通，有限度、有理性的處理問題。教師要常與學生換位思考，為師不忘童年夢，常與學生心比心。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。教師的寬容是對學生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學生發展緩慢的一種期許和等待，是學生自信心的保護傘，為學生的成長留足了反思的空間，是學生自主發展的動力源泉。但教師對學生的寬容絕不等同于對學生缺點或錯誤的一味縱容，教師要根據學生的實際來把握教育藝術的度。

三、讀書學習是教師專業成長的源頭活水

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐帶有很大的盲目性。大凡在教育上取得成就的專家學者，沒有一個不是愛讀書的，讀書能加深自身底蘊，提升自己的文化品味。一個人的精神發育史就是他的讀書史。在陽光的午后，在寧靜的夜晚，在休閑的假日，手不釋卷，與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，我們的內心會變得坦然，我們眼界會更為開闊，我們的思想也就更加成熟。

首先，教師要學習先進的、適合教學實際的教育理論，因為教育理論是前人在大量的調查、分析、研究的基礎上總結得出的知識體系，是對實踐的總結和提煉，對教育教學有很強的指導意義。

教育大師于永正認為：站在理論家的肩膀上，將使我們看得更遠。在課余，閱讀教育名著，如《蘇霍姆林斯基選集》《問診課堂》《教育走向生本》等，系統地了解、吸收、借鑒作者的教育思想和實踐經驗，構建自己的專業知識鏈，用以指導自身的教育教學工作，減少教育的誤區和盲點，提高教育教學水平。

其次，教師要廣泛閱讀，即非專業書籍的閱讀。非專業知識的攝取，能給專業知識以更鮮活的生命力。我們都知道這樣一個道理，優秀教師的教學魅力得益于專業知識和非專業知識的強強聯合。有了專業知識的深度和非專業知識的廣度，課堂教學才能旁征博引、游刃有余。教師在看書、讀報時，還要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，內化吸收，培養我們的創造性機智，讓自己在平時的教學中能做到活學活用。

天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物。面對新時代的要求，作為教師，只有堅定教育信念，以堅忍不拔的毅力不斷進行學習和實踐，不斷發展和完善自己，才能使自己專業成長的道路越走越寬廣。

孔紅衛，教師，現居江蘇東海。