作文開放性教學(xué)設(shè)計的思考

在小學(xué)六年級階段，為了提高學(xué)生的作文水平與能力，教師應(yīng)該要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在充實有趣的作文教學(xué)中感受到寫作的樂趣，追求作文水平提升的同時愛上寫作文。對此，筆者建議教師采取開放性的教學(xué)設(shè)計，增強作文教學(xué)的活力。

一、開放性教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的作文教學(xué)往往忽略了學(xué)生的個性化可能，經(jīng)常不自覺地誘導(dǎo)學(xué)生形成寫作的統(tǒng)一化。例如：筆者在一次批改題為“難忘的假期生活”的習(xí)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫的都是愉快的事，而且大多很雷同，比如和同學(xué)出去游玩的經(jīng)歷，或者是自己幫助了別人贏得了贊揚。雖然學(xué)生也具體記敘了一件事情，但是雷同的題材使得作文不夠出彩，表現(xiàn)平平。

在筆者和學(xué)生溝通的過程中了解到，原來筆者在講解難忘的經(jīng)歷時，一個學(xué)生發(fā)言講述了自己在暑期的一次冒險經(jīng)歷，還有一名學(xué)生講述了自己做家務(wù)的體會，得到了筆者的認可和鼓勵。筆者的言行給對其他學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使得學(xué)生認為這兩類題材才是老師認可的，是值得寫的。另外，學(xué)生告訴筆者，面對這個題目，坐在課堂里的他們一心想到寫作文的壓力，根本沒有什么心思回憶難忘的暑假，所以在作文時搜索枯腸，抓耳撓腮。要改變這一現(xiàn)象就需要在作文教學(xué)中采取開放性的教學(xué)設(shè)計。一是，開放性作文教學(xué)過程能強化發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會以個性化的眼光觀察事物。二是，開放的教學(xué)設(shè)計能采用靈活的作文教學(xué)與練習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生對寫作文的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

二、開放性教學(xué)設(shè)計的個性化內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注意鼓勵學(xué)生的寫作眼光、寫作思路乃至寫作風(fēng)格的個性化發(fā)展。學(xué)生的經(jīng)驗性格不同，同樣會影響到他們觀察事物的眼光與表達風(fēng)格。例如：一篇習(xí)作的題目是：一件發(fā)生在自己與小伙伴之間老師不知道的事。

1、先通過題意闡釋打開學(xué)生的思路。筆者打趣說：“原來同學(xué)之間還有老師不知道的小秘密啊，是秘密約定還是合作探險活動呢，如果是開心的事可以說出來分享嗎？如果是小誤會，老師也可以幫忙調(diào)解哦。”指點學(xué)生可以選擇的題材范圍十分寬泛，讓學(xué)生能夠充分回憶，并且在寬松的氛圍下調(diào)動起自己的表達欲望。

2、讓學(xué)生先進行口頭表達，在表達過程中注意因材施教，有的學(xué)生偏向細膩的心理表達;有的學(xué)生記敘事件的風(fēng)格簡潔明快，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在作文表達時發(fā)揮自己的特色，為今后的個性化寫作風(fēng)格打下基礎(chǔ)。筆者的一個學(xué)生個性比較害羞內(nèi)向，在口頭表達時候講述了小伙伴幫助自己準(zhǔn)備英語演講比賽的經(jīng)歷。該學(xué)生在表達的時候一再提到自己的緊張，以及對小伙伴的感激。這個學(xué)生對日常生活中小事其實有著敏感纖細的體驗，這種類似于秘密的記敘觸動了她的表達欲望。所以筆者鼓勵她在寫作的時候可以多寫一點自己的心情，準(zhǔn)備比賽、遇到挫折、得到小伙伴幫助、演講成功等不同階段有什么樣的感受，細膩地表達出自己的內(nèi)心感悟，增強作文的感染力。

三、開放性教學(xué)設(shè)計的豐富形式

開放性課堂教學(xué)設(shè)計則致力于突破單一的作文教學(xué)形式，設(shè)計不同的教學(xué)活動，保持教學(xué)形式的靈活變化去適應(yīng)學(xué)生的自由天性，讓學(xué)生投入到教學(xué)中。例如：小學(xué)六年級的一次寫作話題是：選擇一本書中自己最喜歡的內(nèi)容、印象最深的內(nèi)容，寫一篇習(xí)作，表達自己的感受和見解。這一作文題要求學(xué)生必須存在一定的閱讀積累，讀完至少一本書，并且有自己的體會，才能夠下筆成文。在這種情況下，教師不妨開放作文課堂，實現(xiàn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的互動，進行以下教學(xué)設(shè)計。

在作文教學(xué)展開之前，先讓學(xué)生成立閱讀興趣小組，學(xué)生可根據(jù)書目的異同自發(fā)組織閱讀小組。如：都很喜歡閱讀《安徒生童話》的學(xué)生可以組織一個“安徒生小組”，除了各自閱讀之外，組員還可以聚在一起閱讀，談?wù)勛约合矚g的片斷、人物等，使學(xué)生能夠在沒有作文壓力的情況下先自由表達閱讀感受，為寫作積累素材。到了作文教學(xué)課上，教師淡化寫作文的壓力，先組織一個閱讀小組成果匯報活動，每個小組通過討論把組員的閱讀感受匯集起來，在全班同學(xué)面前展示，讓大家一起交流。一個小組展示了對童話《海的女兒》的結(jié)局的不同看法：有的喜歡這個結(jié)局，認為它很悲傷很美;有的學(xué)生則反對，覺得人魚公主太不幸。學(xué)生匯報之后，抓住學(xué)生匯報中的關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生思考。為什么《海的女兒》結(jié)局那么悲傷，卻還是很美麗呢？不喜歡這個結(jié)局的學(xué)生想要一個什么樣的結(jié)局呢？學(xué)生們在討論了之后了解到自己對這個結(jié)局的喜歡與討厭寄托了自己對真善美的向往和期待。

總之，開放性教學(xué)設(shè)計要求教師應(yīng)該時時刻刻以學(xué)生的實際情況為基本考量，針對小學(xué)生豐富的想象力、不竭的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新的內(nèi)容和形式增添作文教學(xué)的樂趣和魅力。

馬萬梅，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。endprint