自主合作的課堂是學生精彩的舞臺

新課程標準提出：“學生是語文學習的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種教學方式的形成。”經過不斷地學習和實踐，筆者欣喜地發現“自主、合作”的課堂真正改變了原來“教師講為主”的“牽引”的課堂、“滿堂灌”的課堂，讓課堂真正成為了學生的學堂。在這樣的課堂中，我收獲了喜悅，收獲了思考。請看片段回放：

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文《水》。請問，你覺得這節課應該完成哪些學習目標？

生1：得把課文中的生字新詞找出來并且讀準音，最好能記住它們。

生2：應該能概括課文的主要內容，能說出課文先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？

生3：必須把課文讀正確、流利。找出不理解的生字新詞，然后想辦法去解決它們。

生4：遇到一些難寫的字、容易寫錯的字、多音字等要多關注一下。

……

師：同學們說得太好了！可見同學們已經會學習了。下面就請同學們帶著這些學習任務，自己去讀課文。

（學生自學時，教師巡視學習情況，進行適當幫助。）

師：同學們，如果你認為已經完成了學習任務，請在小組內交流你的學習收獲，等一會兒向全班同學展示你的精彩。展示時要以組為單位，可以到講臺前進行，也可以在自己的座位上進行;可以選擇課文的某一部分，也可以選擇全文。

（小組交流時，教師巡視，了解學情，適當點撥，指導）

師：現在哪小組愿意匯報你們的收獲？

（每個小組都爭先恐后地舉起了小手。教師選擇了其中的一組，該組成員迅速走到講臺前。）

生1：我們小組主要匯報課文的1-3自然段，請聽：

生2：（先朗讀課文第一自然段，展示朗讀水平。）請大家注意（生一邊說，一邊在黑板上寫）“泉”與水有關，所以下部是“水”，不要寫成“小”。

“挑”是“提手旁”，與“手”有關，換成“提足旁”是“跳高”的“跳”，換成“目”旁是“遠眺”的“眺”。

“喝酒”的“酒”注意要與“灑水”的“灑”區分開來。

讀了這一段，我知道這個地方非常缺水。

生3：（先朗讀課文第二自然段）在這一段里，我認為需要注意的是“奔跑跳躍”中的“奔”讀第一聲，這個字還讀第四聲，可以組詞“投奔”“直奔”。

“盡情”的“盡”是前鼻音，不要讀成后鼻音。

“享受”的“享”不要寫成“亨”，“亨”可以組詞“亨通”，意思是順利。

這一段主要寫了下雨天，人們在雨中快樂地洗澡。

生4：（先朗讀課文第三自然段。）同學們請注意“象征”的“象”不帶單人旁。

“儲”是這課的生字，大家要多注意，它可以組詞“儲蓄”，“蓄”頭上有“草字頭”，意思是積蓄。

師：其他組對于他們這一組的匯報有什么想說的？

生：我覺得他們組收獲很多，尤其難得的是，能借助詞典來理解字義，能仔細觀察字形，如“泉水”的“泉”下部是“水”，不是“小”。

生：我覺得他們組都做到了把課文讀正確、流利。很不簡單。

生：他們組的組長孫貝貝最后帶領我們大家把黑板上的內容讀了兩遍，我覺得這樣做非常好。可見組長考慮得很周到，值得我們組學習。

生：我覺得，熊玲玲進步特別大，我建議大家用掌聲進行表揚和鼓勵！（話音一落，教室里響起了熱烈的掌聲，只見熊玲玲幸福地低下了頭。）

生：如果他們組能再說說課文的主要內容就更好了。

生：我覺得要把第二自然段讀得正確、流利是有難度的，但是張娜做到了，不容易。老師，能讓我們學著張娜一起讀讀這一段嗎？

師：當然可以！（學生認真地讀起了第二自然段。）

生：我覺得第三段中“干燥”的“燥”要注意與“暴躁”的“躁”、“噪音”的“噪”進行區分。

師：同學們，你們太厲害了！他們這組匯報得精彩，你們評價的也精彩！來，為自己鼓掌，告訴自己，我真的很棒！

……

課堂上，不再是教師的滔滔不絕、聲嘶力竭，而是學生認真地、主動地投入到“自學”中，是學生積極地、高興地進行小組“交流、合作”著，是學生踴躍地、興奮地“展示”著……學生不再是被動的學習者，而是主動的學習者，課堂真正還給了學生，成為學生的舞臺。相信孩子，給予孩子充分的時間和充足的空間，你會發現孩子真能“學進去”，也能“講出來”。一開始，很多老師都覺得“自主、合作”的課堂是耗時而低效的，現在看著一只只高舉的小手，聽著學生精彩的匯報，誰還能說這樣的課堂是耗時而低效的呢？

總之，在“自主、合作”的課堂上，課堂真正成為了學生的舞臺，但要注意的是，在這個舞臺上教師的角色依然很重要，教師一定要當好“引導者、組織者”的角色。只有這樣，學生在這個“舞臺”上才能綻放出更多的精彩。

熊彩俠，教師，現居江蘇新沂。