用教學機智促進課堂教學的生成

一、適時點撥，促進課堂智慧的生成

新課標明確指出：語文課堂教學要體現生本理念，落實學生的主體地位。由于學生個性、生活背景及閱歷的不同，他們認識問題的角度也不相同，教師要充分利用自身的教學機智，促進課堂的生成，打造創新、智慧的課堂，培養學生的創新思維能力。學生既是教師的教學對象，也是一種教學資源。教師要根據課堂的生成狀況，對預定的教學方法、教學內容進行反思，并做適當調整。這樣，小學語文教學課堂才能更加貼近學生的實際，使課堂充滿生命活力與情趣，從而培養學生的綜合語文素養。例如，在教學《坐井觀天》這則寓言時，教師首先讓學生整體閱讀課文，了解寓言用小故事闡述大道理的特點，理解故事寓意。在課堂延伸拓展這一環節，教師提出問題：如果青蛙跳出井外，它會看到什么？一石激起千層浪，學生們都發揮想象，暢所欲言。有的同學說青蛙會看到碧海藍天;有的同學說青蛙會看到高樓大廈;有的同學說青蛙會看到綠樹紅花。等等。其中有一個同學一直凝眉思考，默不作聲。當教師讓他說說自己的看法時，他卻說：“青蛙會看到污染的環境，會看到烏黑的汽車尾氣，會看到人們將生物捕殺后當作下酒物，會看到大片樹林被人類砍伐……”教師因勢利導：“如果青蛙面對這樣的污染的環境，會對人類提出哪些建議？”有的同學說要保護環境，禁止捕殺動物;有的同學說要控制汽車數量，減少尾汽污染;有的同學說要實行有獎植樹策略，等等。教師最后點評：如果青蛙一直在井里，他會不會看到這更廣闊的世界，會不會發現這些人類世界不盡人意的地方？還會不會提出這些有效的建議？于是，課堂的生成又回歸到了寓言所表達意旨的本身，深化了主題。因此，教師富有機智的點撥，能夠促進課堂教學的生成，激發學生參與閱讀體驗的積極性，促進和深化教學目標的達成。

二、催化點染，促進課堂情感的生成

在動態生成的課堂里，學生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學生能夠走進文本作者豐富的內心情感世界。教師與學生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學生可以與教師、與文本、與同伴進行對話的過程中引發生成美好情感，在自然的狀態下接受審美教育。例如，教師教學《思念母親》一文，首先讓學生以“回憶我的成長經歷”為題，談談自己成長過程中母親對自己的關愛，學生們結合一些生活細節，回憶媽媽日常對自己呵護的點點滴滴。接著，教師說：“如果孩子失去了母親，那他會是怎樣的心情呢？”以此導入新課，讓學生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達形式，教師在對話中不斷增加表達的新內容、新語言、新的表達形式，由此促進學生在語言中的反復體驗，教師引導學生在語言生成中受到情感的點化與浸染。再如，在教學《借生日》一文時，教師讓學生總結出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來沒有忘記孩子的生日。”讓學生圍繞這個情節增加新的內容來述說媽媽平日對自己關愛的生活情景，因為學生對媽媽關愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學生精彩的發言都折射出一個孩子對媽媽天真的愛戀。師生通過情感的相互引發，真情的相互交融，語言表達形式在訓練交流中凸現，語言滲透的情感在心靈中內化，語言精神在對話中生成，富有生命力的語言情愫在生發中奔涌。抓住課文中關鍵句子，引導學生從簡單到復雜的進行訓練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無不反映出生成課堂的精彩。

三、結合實際，促進課堂魅力的生成

教師要做課堂生成的引領者，不能拘泥于自己預先設計的教案，而是要根據課堂實際與學生實際，對自己的教學策略進行適當調整，調整到更為貼近學生特點與心理發展規律的方向上來，使課堂生成更具魅力、更具價值。例如，教師在教授一首古詩時，起初想按自己預設的教學程序來教，即先讓學生朗讀古詩，整體感知;感悟詩境，體驗詩情;再誦詩篇，鑒賞特色。但剛開始上課，教師發現學生們已經能非常熟練的背誦此詩。并且學生基本理解了詩的內容。在這種情況下，再按預設的教學程序去上課，就會使學生和課堂顯得索然無味。于是，教師及時調整教學計劃，讓學生根據自身不同的特長選擇適合自己的學習方式。空間感強而擅長繪畫的學生選擇為古詩配畫;語言能力強的學生選擇古詩的改寫;肢體動作發達的學生選擇收集資料，到學校花園觀察和表演;音樂方面有特長的學生還為古詩配上了自己熟悉的旋律，學唱古詩……結果，學生不僅加深了對古詩意境的理解，還充分發揮了自身的特長與優勢，豐富了對古詩的情感體驗。

邵林芳，教師，現居廣東深圳。