生本語文課堂的獨特魅力

在全國各地推進教學改革的大背景下，我校選擇了郭思樂教授的生本教育理念，開展了生本課堂的探索。我以為：傳統課堂固然有優勢，而生本課堂更有其獨特的魅力。

一年多的生本實踐告訴我：生本課堂的精彩常常以不曾預約的方式出現，這樣的精彩，傳統課堂很難出現。下面，我用兩個具體的生本課例來試著闡釋我的觀點。

去年我上過一節生本公開課《貓》。文章篇幅較長，要想在45分鐘的時間里，讓學生完成“理解內容，品味情感，感悟人生”的學習目標，難度很大。可是，在這節生本課上，學生的表現相當精彩，大大出乎我的預料。

學生精彩表現之一：他們唇槍舌戰，是辯手，你來我往，互不相讓。

課文中有這樣的一個情節：我家的第二只“更有趣，更活潑”的貓在早上“被一個過路的人捉去”時， 隔壁周家的丫頭明明知道是我家的，卻不出來阻止，到了午飯時，才對我家的人講起這件事。對于這一情節中，隔壁周家丫頭做法是否該受到譴責這個問題，學生展開激烈辯論。一方認為：她該受到譴責，因為街坊鄰居間應該互相幫助，如果大家都“事不關己，高高掛起”，那么，終有一天，世界將變成一個冷漠的世界。一方認為：她的做法無可厚非，因為如果她出來阻止，那么，她可能引火燒身，一個小丫頭，她也許不是不愿出來阻止，而是不敢出來阻止。論辯雙方各持一詞，爭鋒相對，簡直難分勝負。

學生精彩表現之二：他們激情澎湃，是詩人，字字情真，句句意切。

在文中，第三只貓無論從來歷，還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現得非常“憂郁性”和“懶惰”，都不討人喜歡，再加上它的無法辯解，更讓它成了弱勢群體。對于它，很多學生用詩一般的語言表達著對第三只貓的同情，有的替貓寫遺囑，有的以貓的口吻和作者對話。

例一：《貓的世界就是人的世界》（蔣思琪）

貓也是美麗的生命，

人有喜怒哀樂，

貓也有自己的心聲。

人對貓的態度，

就是人對人的態度。

例二：《貓致主人的一封信》（張雯玥）

如果貓也有來生的話

可不可以

還做你的貓

可不可以

給你一個解釋

例三：《貓的遺囑》（呼士琦）

親愛的主人：

我承認，我不是一只好貓，但我的心靈是美的，對您是忠心的。主人，就此別過吧……”

例四：《貓的遭遇》（李浩銳）

或許，只有那天上的明月和星辰

懂得你心中的哀傷

學生精彩表現之三：他們旁征博引，是學者，思通千載，視通萬里。

在芙蓉鳥事件中，“我”家的芙蓉鳥被一只貓咬死后，“我”和妻子都認定是“我”家的第三只貓咬死了芙蓉鳥，而認定的依據是“它常常對鳥籠望著”和“嘴里好像還在吃著什么”。在這一情節中，“我”和妻子認定的所謂的依據成立嗎？“常常對鳥籠望著”，就一定是覬覦那芙蓉鳥嗎？“嘴里好像還在吃著什么”就一定是在吃芙蓉鳥嗎？

對于這些問題，很多學生引經據典，談了自己的看法。有的引用《呂氏春秋.顏回討米》的故事來闡釋“眼見未必為實”的道理。有的引用葉圣陶《鳥的天堂》的句子“是我的眼睛騙了我”來說明我們的眼睛有時候看到的假象，從而得出結論：憑單一角度判斷，是不能達到全方位關照的！不管對人對事一定要弄清事實的真相，不能妄下斷語。

總體來看，在這節生本課上，學生真正主宰了課堂，他們真正成了課堂對話中的主角，真正走進了文本，走進了作者的內心，自然而然也完成了“理解內容，品味情感，感悟人生”的學習目標。

在承德師院附中，重慶鐵路中學的敖老師上的生本課《龍宮借寶》，給我留下的印象也非常深刻。課堂上，學生從文本出發，談到了很多話題。有的學生談“龍宮借寶”的“借”字，說從一個“借”字可以看出作者對孫悟空的褒貶。如果不是吳承恩對孫悟空持贊揚的態度，他就不可能用“借”字。按事實，與其用“借”不如用“搶”字更準確。有的學生就著這個話題談起了談起了吳承恩的正義感，孫悟空的優缺點，我們該如何看待別人的優缺點。有的學生展開聯想，想到假如龍王到天庭去告狀，法官該如何定輸贏。這時候，有的學生模擬法官判起了輸贏：龍王借寶是口頭協議，龍王要反悔了，孫悟空輸，有的學生據此得出了兩點啟示：不可以信口開河，說話要算數;涉及到各方利益的重要事情要白紙黑字寫下來。

我想，這就是生本語文的魅力所在：沒有老師的喋喋不休，沒有老師的生拉硬拽，學生興味盎然地沉浸在文本中，解讀文本，解讀作者，也解讀自己。試問，在這節生本課上，學生所表現出來的精彩，傳統課堂上會出現嗎？

總之，我以為：只要我們以積極的心態去做生本，我們就一定能探求出一條適合我們自己的生本特色課堂，就一定會讓生本課展示出它獨有的魅力。

索麗娜，教師，現居河北邯鄲。