淺談語文學習自主能力的培養

日前聽了竇桂梅老師一堂課，其“讓學生站在課中央”的理論觀念令我受益匪淺，非常贊同。我們知道：語文教學的根本目的在于培養孩子識字、閱讀、作文的能力。那么在此過程中我們應該怎樣培養呢？

一、培養掌握工具的能力

語文教學包含聽、說、讀、寫四種能力。而我們傳統的教學方法是該記下的記下，該默寫的默寫，一切以學生成績為主，這就忽略了對其四種能力的培養。這就造成了主次顛倒，忽略了教學主體的地位，出現了培養上的偏差。

那么怎么培養呢？

聽：學會傾聽是學生必須具備的能力。對這一能力的培養，我認為我們應該首先具化聽的要求，我們在課堂上要給孩子具體的、可操作性的、具化了的要求。逐步培養孩子們專心、耐心、細心、用心的能力，從而為最終達到學生各能力的綜合全面發展奠定基礎。其次，教師應該發揮榜樣示范作用。只有我們學會傾聽，耐心、專心、悉心的傾聽，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，而且還要給予學生真誠恰當的評價。以親身垂范，給學生以指引，在潛移默化中讓學生感悟“聽”，學會“聽”。最終達成“聽”能力培養的目的，讓學生學會多角度、多層次地傾聽，從而促使他們凝神靜聽，萌發靈感。

說：說的能力的培養應該從小學一年級就開始培養。

這是因為一年級的小學生，正處在語言發展的最佳時期，這時候抓住有利時機科學地進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。那么如何培養一年級學生的說話能力呢？

首先我們應該激發孩子們說話的興趣。這就要求我們教師要善于創設出各種情景、各種機會，以調動學生的思維和想象力。從而培養學生說話的能力，調動學生說話的積極性。其次要提高學生說話的質量。要讓學生說話能夠做到意思明白、條理清晰。這就要求我們在教學時，要根據一年級孩子的特點，適當運用多種教學手段、多種教學活動來完成教學。比如我們可以多媒體創設情景，生動、形象、逼真的讓靜止的畫面動態化，繁雜的畫面簡單化，把事情的經過展示給學生，使學生有身臨其境的感覺，從而引起學生的說話的欲望。再比如，我們可以將教學游戲化，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的氣氛中進行學習。因為學生親自參與游戲活動，所以表達的興趣也會特別濃厚。從而達成說話條理、清晰明白的教學目的。

讀：培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的任務。

那么怎樣培養呢？充分利用語文教學“工具”，獨立自主的把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。讀通、讀透文本。當然學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我們還要根據不同的文本，培養學生的不同能力，充分發揮文本應有的作用，真正做到學以致用。

寫：寫作是語文教學的重頭戲，而以前的作文只是要學生一味去寫，為作文而作文，這種孤立的教學方式，令學生對寫作文只有懼怕，沒有愛好、感情。因此，針對語文工具的特性，我認為學生作文應該以興趣培養為主，實踐踐行為輔，資料查找為手段，三管齊下，誘導學生多寫多練，合理增加寫作量，從而讓每一篇作文的質量多能上得去，站得住。而我們在教學過程中，應該盡量少出命題作文。孩子的生活畢竟不一樣，人生的體驗大都不同，過多的命題作文只能讓孩子養成跟隨老師的思路，跟隨老師的形式走，最終導致假話空話連篇。寫不出了自己的真情實感不說，還對作文產生厭倦心理，得不償失。另外，我們還要把閱讀和寫作有機結合起來，從而喚起孩子創作意識，誘發創作力。切實讓學生把“要我寫”變成“我要寫”。

二、培養使用工具的能力

培養使用工具的能力，必須培養學生的自學能力。

學生的能力從何而來？能力是從實踐中來的。只有勤于實踐，才能逐漸培養增強自主學習的能力。在這過程中，我們必須把課堂還給學生，讓學生站在課堂的中央，而我們決不能總是抱著陳舊思想，怕這怕那，從而使學生喪失獨立學習的能力。只有我們把時間“還給”了學生;把學習的主動權“交給”了學生，才能逐步培養學生的自學能力，從而養成自主學的習慣。

怎樣養成呢？我們可以具體逐步地培養學生自讀文本、查找生字、自主認字、寫字、讀書、背誦、概括、總結的能力。

只有不斷開展自學，才能提高學生自主學習語文的能力，逐步養成：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。而我們把學習的主動權交給了學生，既“解放”了我們，又“救活”了學生，何樂而不為呢？

總之，把課堂還給學生，讓學生站在課中央，勢在必行，是現階段語文教學亟需解決的問題。

章愛華，教師，現居山東濟寧。