淺談初中語文沉浸式散文教學

沉浸式語言教學最早起源于加拿大，作為一種高效的語言教學手段在歐美地區備受推崇。沉浸是指一種高度投入的狀態，是一個用身心來體驗情感或事物的過程，將沉浸理論與散文教學相結合就是指，通過適當的引導，讓學生將身心浸潤于文字中，完全投入到散文營造的情感氛圍和故事情節中，通過情感體驗來獲取散文傳遞的信息。運用沉浸教學法可以激發學生參與散文閱讀活動的積極性，使學生的身心都沉浸于辭藻構成的繽紛世界中。在沉浸式散文閱讀中，學生可以享受文字獨有的美感，啟迪文學思維，并能取得較好的教學效果。

一.沉浸式誦讀，走進散文語境

散文教學主要就是培養學生的語感和鑒賞文章的能力。通過沉浸式閱讀，學生能深入到文章的情境中，準確把握文章的主旨和作者的思想感情。初中語文課本所選散文語言優美，意境深遠。我們通過沉浸式閱讀教學，引導、幫助學生沉浸到大量而豐富的經典語言范例中去，讓學生讀出文章的深層內涵，體會文章的語境。

教學散文，要善于指導學生反復誦讀，帶領學生走進散文的語境。讓學生在誦讀中產生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級學生特別喜歡的散文，其中描寫花草在初春爭奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛讀。教學中我們因勢利導，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹、杏樹等事物的俏皮可愛，想象“杏樹”和“桃樹”之間你推我攘的頑皮勁。學生在朗讀中不自覺地沉浸在文章的語境中，想象出一幅幅有趣生動的畫面，自然對描寫事物的擬人手法有了興趣。

誦讀是初中語文沉浸式散文教學的重要手段之一，指導學生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調動起學生的全部感官，讓學生快速走進散文的語境含英咀華。

二、沉浸式賞讀，品味散文意境

傳統的語文教學只是單純地教導學生借鑒作者的寫作技巧，沉浸式散文教學主要教會學生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會融入到散文的情境之中。初中語文教材中不乏勵志和正能量的內容，文中主人公的奮斗歷程和堅強不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養學生的良好的心理素質，塑造堅強的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫了父子在離別時的感人細節，表現出了父親的愛子之情和作者對父親的不舍之情。文中語言較為平實易懂，作者用大量的筆墨描寫了父親為他去買橘子的一系列動作，學生要感受到深藏在父親內心的愛子之情，必須要反復揣摩文章的細節，慢慢品味父親的背影的深層內涵。讓人感動的文章從來就不是辭藻華麗的文字，而是一個動作一個眼神包含著最樸實的情感。文章越是平淡，學生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會到散文中高雅意境。

初中語文沉浸式散文教學是保證學生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個引導者，幫助學生把握好散文學習的方向和重點。在課堂上教師要給予學生一定的閱讀時間，這樣學生才真正品味到散文的高雅藝術。

三.沉浸式體驗，陶冶人文情懷

初中語文沉浸式散文教學是一種學生和作者進行感情交流的體驗形式。學習散文可以提高自己的文學素養，陶冶生活情操。初中語文教師設計沉浸式教學環節時，要結合生活的實際例子，引導學生發現生活的美好和樂趣。沉浸式散文教學目標就是幫助學生樹立一個良好的世界觀和人生觀，培養學生的人文情懷，常懷一顆感恩之心，善待萬事萬物。

散文內容主要是作者為了表達自己對生活的人和事的情感訴求，情感或是歡愉或是哀傷，文字就是反應作者精神世界的載體。真實的社會生活充滿著壓力和挑戰，散文創作的素材都源于生活的喜怒哀樂。中學生現在的社會閱歷還不夠多，只能在學習的過程中通過生活散文去豐富自己的精神世界，學會從不同的角度看問題，感知生活的點點滴滴。例如：教師在運用沉浸教學法引導學生閱讀魯迅所著的散文《藤野先生》時，可以先給學生播放課文朗讀錄音，運用錄音輔助通讀全文。聽完錄音后，教師要給學生幾分鐘時間，回憶散文內容，再針對文章提出幾個探究問題，如“藤野先生有哪些典型的人格特點，具體體現在哪些句子？”“文中的‘我’”對藤野先生抱持著怎樣的情感？”讓學生帶著問題再次閱讀散文，使學生能夠在問題的引導下完全沉浸于散文敘述的故事和情感中。初中語文散文的文章特點與沉浸式教學方式相結合，沉浸式散文教學方式是先朗讀，再細細品味，最后表達情感。沉浸式散文課堂教學要引導學生充分發揮自己的想象，體會文章中的情境，精神上與作者產生共鳴。沉浸式散文教學讓學生的內心在文學世界里得到洗禮，進一步提高了自身的文學素養，加強對生活的認知能力，學生的主人翁精神能得到充分體現，課堂教學的成效隨之也達到最佳。

石榴，教師，現居江蘇南通。