高中語文必修教材詩歌教學實踐

在過去的一年中，由于新課程改革的開始，高中語文教學已經開始呈現出新的態勢。在教育部出臺的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，明確提出了在擁有一定基礎之后，進一步推進開放課程的相關指導辦法。在這一指導辦法的啟發下，就誕生了人教版高中語文必修教材。在這一套教材中，把語文教學分成了名著導讀、表達交流、閱讀鑒賞以及梳理探究四個重要的組成部分。在更新了編寫理念之后，教材的編寫也適應了高中語文的實際教學。對學生的詩歌鑒賞能力、語言表達能力是有效的鍛煉，體現了新編高中語文教材與我國傳統知識的融合性。

一、高中語文必修教材詩歌單元的認識

1.必修二反映了先秦到南北朝時期。在先秦到南北朝時期這個關鍵時期，誕生了以詩歌為主的藝術表現形式，從最早的《詩經》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰國人民在詩歌藝術上的造詣。在魏晉南北朝時期，又陸續誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進行講解，重點要表明詩歌在我國的文化價值體系中的重要地位，讓學生對詩歌藝術產生濃厚的興趣，在學習中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實除了我們耳熟能詳的詩人之外，唐代詩壇也涌現出了其他非常優秀的詩人，詩歌藝術在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發展到宋代，進入了黃金的發展時期，在高中語文第四冊當中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進行單獨的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風格也展現了宋詞極高的藝術造詣水平。

二、詩歌單元的教學實踐

1.以補與增相結合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學當中，應當充分肯定必修教材的核心作用，在學生消化掉了課本知識的基礎上，適當增添課外讀物以及輔助聯系，有效地將一個單元內的詩歌課文整合起來進行教學。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進行教學，根據詩歌的表達思想、時代背景以及其他因素的不同對其進行分類教學，達到連接整個單元的目的。教師在教學的時候，要注重學生的理解程度，根據其理解程度的高低靈活調整能夠教學的進度。例如在進行《詩三首》的教學時，由于這三首詩來自于不同的時間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導入這一課的時候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學生理解到詩人在作者失意的時候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現出的現實主義風格，只有這樣才能提高語文學習的質量。

2.采用朗誦與背誦相結合的教學方法。作為學生學習知識的地點，課堂教學必須得到充分重視，教師要有計劃的開展教學，確保教學目標被學生所理解，并且要保持課堂教學的高效。在一節課的四十分鐘內，充分發揮實踐教學的優勢，進而提高詩歌教學的效率。這樣的教學方法被形象的稱為“一二一”。

在這種教學模式中，將課堂上的四十分鐘細分成了幾個小段，在每個小段內達成小目標，進而讓學生分段習得課文知識，進而提高課堂教學效率。在不同的時間段內，靈活選擇朗誦或是背誦的學習方式來輔助教學。由于詩歌主要由言情的表達方式構成，詩人往往通過具體的事物來表達情感，學生要善于在詩歌中尋找這些勇于表達情感的事物。其次要學會理解詩歌所要表達的意境，帶入自己的主觀情感進行意境的再現。而詩人善于將自己的情感隱藏在詩歌當中，教師在課堂當中要學會挖掘這一部分情感。具體方法就是讓學生反復朗讀詩歌，在不斷地朗讀過程中逐漸了解到詩人所要表達的中心思想，只有這樣才能提高課堂的教學效率，學生的朗讀應該定時為十分鐘左右。而在課程的最后十分鐘，應當留給學生自由背誦課文，在這段時間中應當充分肯定學生的主體地位，老師退居次席，鍛煉學生自主學習的能力，確保本節課的內容都灌輸到了學生的記憶中。

王玉賢，教師，現居內蒙古赤峰。