古典詩詞教學方法探索

在初中語文學習中，學生需要背誦適量的古典詩詞，在積累、體悟與運用中逐步提升審美情趣與欣賞品位。但古詩詞年代久遠，且語言比較凝練，學生會有理解困難，為節省教學時間，不少老師選擇包辦代替，忽略學生自讀品悟。或者側重鑒賞，卻忽略讀、誦、吟、寫，失去教學精髓，效果不佳。為改善上述問題，提高詩詞教學效率，教師要突出學生主體，抓住詩詞教學精髓，讓學生在讀、誦、吟、寫中體驗感悟，熏陶情操，升華審美情趣。

一、誦讀探究，體悟詩詞的思想內涵

讀是詩詞賞析的基礎。但在實際語文教學中，有的教師偏向詞句分析，并低估了學生能力，認為他們缺乏詩詞探索與解釋的能力，常常采取串講法進行古典詩詞教學。不可否認，取串講法有一定的積極意義，講解比較系統，聽者易背易記。但總是運用串講方式，教師事無巨細，代替了學生“讀”的體驗，久而久之，同學們便會感覺興味索然，很難達成新課程倡導的三維目標。再者，詩詞學習本身需要反復誦讀與咀嚼，讀中與文本對話，發掘詩詞內容，領悟詩詞思想，體會語言美，提高鑒賞能力。正如古語所云：“讀書百遍，其義自見。”

所以，在初中語文詩詞教學中，教師不能獨霸課堂，要給學生留出一定的朗讀、誦讀與探究時間，指導他們由詩詞韻律節奏、畫面想象與聯想、思想與情感領悟等方面入手，并允許學生選擇自己喜歡的讀詩方式，讓他們真正動起來，思考起來，發揮主體性，養成良好的誦讀習慣，逐步提高閱讀能力，詩詞學習與鑒賞也不再困難。如教學《相見歡》時，突出讀詩，變化運用自由朗讀、自主研讀、合作賞讀、競賽朗讀（自主配圖配樂朗讀）等多種朗讀方法，將學習的主動權劃給學生，讓他們讀中促思，品中得悟，自主遨游于詩詞的海洋。在學生讀的過程中，引導他們注意找出詞眼、抓住意象、結合背景，創造性自主思考與鑒賞。而后交流合作，互評互學，使詩詞理解得到深化，使學生情感得到升華。

二、低吟淺唱，觸碰詩詞的真實脈動

在語文古典詩詞教學中，低吟淺唱也是重要讀詩方式，是朗誦的拓展與延伸，促使學生對詩詞進行再創造，讓他們在富有音律的吟唱中意會，感悟詩詞內蘊，感受詩詞的無窮魅力，也留出了廣闊的創意發揮空間，促進學生個性化發展。但在當前的語文課堂中，教師甚少運用低吟淺唱的方法，更不用說詩樂舞了。實際上，古詩詞與音樂是緊密相關的，過去的唐詩、宋詞、元曲等都有音樂特性，只是歷史發展到一定階段，詩詞和音樂出現了分離。而配上音樂后的詩詞，學來更輕松，更受學生喜歡。如對于歌曲《明月幾時有》，學生是非常熟悉的，古詩詞配上音樂，瑯瑯上口，多數學生都能記住歌詞哼唱起來。

所以，在初中語文古詩詞教學中，教師要將“唱詩”引入課堂，探究新穎、富有個性的詩詞教學方法，讓學生們在低吟淺唱中觸碰詩詞的真實脈動。如學習《泊秦淮》等詩詞時，可以讓學生嘗試自己譜曲，或者把古詩詞嫁接于某歌曲的音樂中，這樣唱歌就能背詩，記憶也更深刻。或者揣摩語言，思考意境，配上自己喜歡的背景音樂，有感情地吟誦。或者結合詩詞意境，配樂編舞。如學習《天凈沙·秋思》后，喜歡舞蹈的學生還可以試著設計舞蹈與音樂，用身體動作來表現這首詞。另外，若條件允許，學校或班級還可組織唱詩會等“唱”古詩活動，讓學生自選詩詞與曲目，如《月滿西樓》《獨上西樓》等，讓學生們在獨唱、合唱、歌舞表演中體會到原來詩詞也能唱得如此好聽，詩詞學習也可以很有趣。

另外，詩詞習作也是詩詞教學的有機成分，教師在引導學生鑒賞之余，還可指導他們根據古典詩詞進行仿寫、改寫等習作活動，實現讀寫結合，以習作促鑒賞。學習《望岳》（蘇教版）后，引導學生在保持詩詞原本的意象與情境美的基礎上以改譯的方式通過自己的話語來展示文本內容，雖然有的習作略顯生澀，卻寫出了另一番滋味。教學《天凈沙·秋思》后，可聯系本單元所學的古詩，組合成新的小令，在運用中提升鑒賞水平。

總之，在初中語文詩詞教學中，雖然以鑒賞為重點，但讀、誦、吟、寫依舊不能忽視，這是詩詞學習的基礎方法，也是精髓所在，教師既要合理傳承，也要有所創新，探索個性化鮮明的詩詞教學方式，讓學生輕松愉悅地學習，受到詩詞文化的熏陶與啟迪。

凌容，教師，現居江蘇鹽城。endprint