在閱讀教學中滲透情感教育

新課程標準強調指出，在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習語文的積極情感態度。閱讀作為語文學習的一個重要部分，也應滲透情感教育。在語文閱讀教學中滲透情感教育有助于學生獲得一定以及良好的情感體驗;陶冶學生的精神世界、促進學生全面發展。因此，教師在教學中不僅要傳授知識，還需要培養學生的情感。

一、充分發揮教師作為情感主要調控者的作用，營造良好的情感氛圍

新目標明確指出要重視以學生為中心的閱讀。由于受傳統教育的影響，在語文閱讀教學中，有些教師只顧著自己的講解，并沒有從學生的實際情況出發，忽視了學生的情感體驗。教師是學生閱讀的促進者，在閱讀教學中只能引導學生，而不能取代學生在課堂上的主體地位。在教師的引導下，學生通過閱讀文本，獲得一定的情感體驗才是真正的、有意義的語文閱讀教學。

在語文教學中，教師營造較為和諧以及輕松的氛圍，有助于啟發學生進行思考，培養學生的情感意識。因此，教師在閱讀教學上要注重自己積極情感的抒發，營造出輕松以及融洽的情感氛圍。

如，教師在教授蘇科版初中語文《冰心詩四首》中的《母親》，如果教師充滿熱情地進行講解課文，能夠激發學生的學習興趣和讓學生在潛移默化中感受母愛的偉大。

另一方面，教師要做到和藹以及親切地與學生進行交流，營造出和諧的情感氛圍。因此，教師在閱讀教學上可以適當抒發自身的積極情感，營造出輕松融洽的情感氛圍。如果教師可以既做到充滿熱情地進行課文解讀，激發學生學習興趣，讓學生在潛移默化中加深對課文的認識程度，又做到和藹以及親切地與學生進行交流，營造出和諧的情感氛圍，那就必定可以提高學生在課文學習中的情感體驗，提高學生的閱讀文本能力。

二、創設有效的教學情境，激發學生內心的情感

創設有效的教學情境，教師可以精心設計導語部分。導語是構建課文內容和獲得知識的橋梁。如果導語設計好了，學生就能很輕松地獲得知識。

例如，在教師教授蘇教版初中語文教科書八年級上冊課文《父母的心》時，可以首先找到筷子兄弟演唱的《父親》這首歌曲，并找到這兩首歌的歌詞。在真正進入到課文講解之前，可以首先播放這首耳熟能詳的歌曲，當筷子兄弟激情地演唱到“時光時光慢些吧！不要再讓你再變老了，我愿用我一切，換你歲月長留。一生要強的爸爸，我能為你做些什么？微不足道的關心收下吧。謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家。總是竭盡所有，把最好的給我”……這首歌曲響徹整個課堂，所有的教師以及學生都會被帶進這首歌的情緒當中，他們的心都會被這首感人的歌曲所打動了。隨后，大家在熟悉了這首歌的旋律后，都將不由自主地跟唱起來。通過成功設置這一導入環節，學生的學習激情能夠被激發，課堂學習氛圍也將活躍起來，同時也會激起學生內心情感的波瀾。

由此可見，創設有效的學習情境，有助于激發學生內心的情感，活躍課堂氣氛，促進師生之間的交流。

三、鼓勵學生朗讀和角色體驗，加強情感滲透

新課程標準也提出并強調：“要在讀中使學生受到情感熏陶。”在語文閱讀教學中，朗讀是必不可少的組成部分。教師在語文閱讀教學中應多重視朗讀及鼓勵學生感受課文語言的節奏美、意象美以及意境美，從而激發學生閱讀興趣以及內心的情感。通過朗讀，學生能加深對課文的認識以及真正體會課文所表達出來的情感。

例如，在教授蘇教版初中語文教科書八年級上冊課文《白楊禮贊》時，教師可以鼓勵學生多朗讀并在旁進行指導。教師應該盡力引導學生通過默讀來明確文章的感情基調：對白楊的贊美之情，然后再鼓勵學生通過有聲的語言表達出自己的感受，加深對課文的豐富感情的理解。

教師也可以通過角色體驗這一方式來讓學生更加體會課文蘊含的感情。教師根據課文各自的特點，讓學生入情入境地扮演不同的角色。通過角色扮演把學生理解到的情感抒發出來。

例如，在學習蘇教版初中語文教科書八年級下冊課文《窗》中，教師可以推薦三個學生分別擔任靠窗的病人、不靠窗的病人以及作者的發言人，而其他的同學則可以向這三位同學就這個故事的情節、細節以及人物的思想進行提問。實際上，教師的目的就在于讓這三位同學進行了一番角色體驗。通過角色體驗，能夠讓這三位同學更能理解作者贊揚了不靠窗的人的善良品格以及樂觀的情緒。

誦讀和角色體驗都是加強學生體會課文豐富內涵以及感情的方式，教師在閱讀教學中應靈活地利用這兩種方式，以提高自己的教學質量，達到較好的教學效果。

總之，只有教師真正地融入到學生里，了解學生的真正需要才能有效地促進語文閱讀教學的順利進行。

陳晶晶，教師，現居江蘇揚州。endprint