增強學生寫作動力的教學方法研究

在傳統語文教學模式下，寫作教學過于功利化和模式化，強調寫作能力培養的短期效應，寫作教學較為側重寫作技巧和經驗的傳授，這從根本上偏離了語文教學的初衷。語文教學應從學生主體出發，調動他們的積極性和寫作興趣，培養長期、良好的寫作習慣和素養，只有這樣才能培養學生的語文素質與能力。

一、目前語文寫作教學中存在的主要誤區

目前，語文寫作教學存在的誤區主要體現在兩個方面，一是教學意識存在偏差，二是評價體系存在偏差。在教學意識方面，教師對待作文教學的態度，過度重視寫作技巧和文章結構，忽略了學生寫作中真情實感的流露，以及生活經驗的直觀展現。在語文教學過程中，教師忽視寫作在語文學習中的重要作用和地位。在語文寫作教學評價方面，教師過度重視對結果的評價，忽視對過程的評價，這使得學生在寫作中過于急功近利或者過于追求標準化而忽略了真情的融入。

二、具有代表性的語文寫作教學方法分析

（一）興趣作文法

興趣作文教學法是在老師的引導下，選取學生最感興趣的話題作為寫作的題目和材料，引導學生展開興趣寫作的一種教學形式。基于學生興趣的寫作最能激發學生強烈的寫作沖動，調動起寫作的積極性，并且能夠將自己的經歷、感受、情感融入其中，寫出情感真實的作文。興趣是學生學習的內動力，通常學生寫作陷入困境的根本原因在于缺乏寫作的興趣。興趣作文法強調兩點：一是沒有主體性生活就沒有作文，二是寫好作文的最好訓練方式就是激發興趣，引發對生活的真實體驗。

（二）廣義發表作文教學法

成就感、成功的喜悅感往往能夠激發學生的寫作興趣和寫作動力，能夠使學生將寫作發展成為自己的特長。廣義發表作文法是借助學校或校外平臺，由老師將學生中優秀的、突出的作文作為典型或例子發表在寫作平臺上，比如校報、黑板報、文學刊物、學校宣傳欄等。這種發表作文法能夠使學生獲得成就感，進而使他們從內心產生寫作的動力，并且還能對其他同學產生積極的競爭心理，形成爭先恐后的寫作局面，提高學生寫作的積極性。

（三）游戲作文教學法

適當的引入游戲能夠活躍課堂氛圍，調動學生積極參與的熱情，激發學生的寫作靈感。在語文寫作教學中引入游戲活動，以游戲為載體提高學生寫作的動力和水平，是上海大學李白堅教授具有代表性的語文教學主張之一。游戲活動過程中，要能夠使學生的學習充滿愉悅感和成就感。游戲活動內容的設置要巧妙，能夠使學生以游戲活動內容為話題進行寫作，從游戲活動中獲取寫作的素材和寫作的激情。

（四）生活化作文教學法

陶行知先生一直提倡“生活即教育”，從生活中學習，將學習轉變為生活，這是陶行知教育思想的具體體現。在語文作文教學中，重視學生生活的情感積累和情感體驗，積極引導學生將自己的生活經歷和感悟、對事物的情感大膽直白地表達出來，然后轉換為文字形式匯集成作文，這樣才能使作文飽含情感，成為一篇真正的優秀之作。生活作文教學法主張加強寫作和生活的關系，培養學生對日常生活的觀察和敏感度，這對于激發學生寫作動機具有很強的指導作用。

三、增強學生寫作動力的教學策略

（一）從生活中激發學生寫作動力

生活是學生創作的源泉，是學生寫作素材的主要來源。學生語文作文最需要解決的問題是“寫什么”、“怎么寫”兩個問題，這是作文寫作的主要構成要素。“寫什么”即寫作的內容是什么。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。這就要求學生的寫作必須情有所動、心有所思、言有所發。此外，還應鼓勵學生細致地觀察生活，在生活的細微之處激發寫作的熱情，并培養學生養成寫日記的良好習慣，將日常生活中的所見、所聞、所感及時記錄下來，而這些所見、所聞、所感都能成為豐富的作文素材。

（二）巧設題目激發學生寫作興趣

“好的題目是好的作文的開始”，題目的趣味性、吸引性對學生寫作熱情具有直接的影響。像傳統的《我的**》、《一件難忘的事》等題目，形式單板，名字陳舊，根本不會引起學生寫作的熱情，甚至會給學生帶來反感的情緒。因此作文題目的設置應注意以下幾個方面：第一，推陳出新，用新穎的題型激發學生的寫作興趣，比如《綠葉對根的情誼》、《牛的自述》等。第二，題目的設置不能空泛，使學生找不到重點。可設置與學生生活經歷緊密聯系的題目，結合他們的成長經歷，激發學生的想象。第三，可以在老師的引導下讓學生自己選擇感興趣的命題，以此來激發學生寫作的積極性和想象動力。

（三）創設情境活動激發學生寫作動力

研究表明，在課堂教學中，學生的集中注意力時間并非整節課，而是以分段的形式集中在幾分鐘之內，因此必須保證課堂的生動、活潑、充滿吸引力，只有這樣的課堂才能時刻吸引學生的注意力，將學生的學習注意力始終不偏離教學的方向。在進行語文作文教學時，可適當地創設生活情境，利用學生熟悉的、感興趣的生活經歷創設課堂教學情境，增強學生的情境感受，激發他們寫作的興趣。

（四）借助閱讀提高學生寫作興趣

“以讀促寫，學以致用”是教學的根本目的，是實施寫作教學的重要途徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明了閱讀在寫作中的巨大作用。在語文寫作教學中，老師要善于引導學生進行閱讀，養成良好的閱讀習慣，指導學生結合閱讀進行寫作，比如讀后感、故事新編、故事續編等形式。閱讀文本中跌宕起伏的故事情節不但能夠使學生融入其中，還會激發學生的寫作欲望，這時，老師應該進行積極正確的引導，讓學生能夠從閱讀中吸取有用的知識和信息，這對于提高學生寫作能力具有積極的作用。

參考文獻：

[1]黃楨.以閱讀教學為抓手，提升學生寫作能力的方法探究[D].華中師范大學，2010.

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[3]李淦.葉圣陶作文教學觀的應用研究[D].江西師范大學，2013.

（魏永珍 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中學學校 734000）