記敘文寫作，思想感情表達要力求深刻

好的結尾往往是記敘文成功的關鍵。如何通過不同時段、不同形式的闡釋和抒發讓記敘文結尾思想情感的表達更加深刻呢？

一、要讓學生深切領會“思想感情深刻”這一話題的內涵

所謂“思想感情”，就是指文中的景象、事件、人物、風情、活動等客觀現象所觸發的作者強烈的感官刺激、情緒反應和不同心情以及在作者心中所形成的一系列念頭、想法甚至感慨（即感悟與評價）；而“深刻”則是指作者借文中的人、事、景、物的描述所寄托的意識、信念等方面的內涵。

二、要讓學生明白文章結尾“思想感情深刻”的目的

強調記敘文結尾思想感情的深刻，其主要目的在于幫助學生提高情商，激活思維深度，熟悉揭示事物的本質、豐富人、事、景物內涵的方法，由現象到本質，使主旨的揭示和提升向更深層次發展，進而反復鍛煉其表達形式——或抽象、或形象、或寄托、或隱喻的創造性，最終達到凸顯與深化主旨的目的。

三、要讓學生努力嘗試思想情感表達深刻形式的多樣性

優秀的記敘文，結尾部分往往是水到渠成，或托物感懷，或觸景思懷，或睹物感懷，或顧景興懷，或柔遠綏懷……，感人至深。不需刻意精雕細琢，只需選準立足點，選巧表達形式，就可以自然而然地深化文章的思想情感，達到深化主旨，感染讀者的目的。下面就結合具體文章，來談談幾種最常見的深化記敘文結尾思想情感的形式。

（一）托物感懷 立足于對過去人、事、物的回顧和思考等，運用描寫與抒情相結合的形式，來再現曾經的情景，以達到釋放自己內心思想情感的目的。

【例一】《枕著菊香入睡》，林夕子先后寫了“每天，我都撿一撮野菊花泡茶”；“每晚，我都枕著野菊花入夢”……，自然引出文章的結尾：

說也奇怪，自從我枕著媽媽親手縫制的菊花枕，我的睡眠又恢復了正常，成績也有了大幅度的提高，就連臉上可惡的痘痘也消失得無影無蹤了。

我真得感謝我的母親，是她的一味愛心偏方讓女兒安然入夢。夜深了，我泡了一杯菊花茶，枕著那個菊花枕，想著母親在田間忙碌的身影，一種難以言說的感激伴著幽幽的、淡淡的菊香在心頭慢慢升起，讓我幽然入夢。夢中，母親佝僂著背，在山坡上尋覓燦爛芳香的野菊花……（《七彩語文（初中）》2013.9）

【點評】作者正是通過對菊香枕中父母愛子之心的娓娓道來，把淡淡的菊香與濃濃的親情融合在一起，深沉幽婉，恬靜自然，仿佛濃霧中一縷柔媚的光華，流淌著一個女兒對母親的深深感念之情，感人至深。

（二）觸景思懷 立足于過去經歷、體驗的娓娓道來，運用引論和臆論相結合的形式，抒發情懷，解開心結，與讀者共享心底的那份積淀已久的情結。

【例二】在船里吃枇杷是一件快適的事。吃枇杷要剝皮，要出核，把手弄臟，把桌子弄臟。吃好之后必須收拾桌子，洗手，實在麻煩。船里吃枇杷就沒有這種麻煩。靠在船窗口吃，皮和核都丟在河里，吃好之后在河里洗手。坐船逢雨天，在別處是不快的，在塘棲卻別有趣味。因為岸上淋不著，絕不妨礙你上岸。況且有一種詩趣，使你想起古人的佳句：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。”“閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟。”古人贊美江南，不是信口亂道卻是親身體會才說出來的。江南佳麗地，塘棲水鄉是代表之一。我謝絕了二十世紀的文明產物的火車，不惜工本地坐客船到杭州，實在并非頑固。知我者，其唯夏目漱石乎？（《塘棲》結尾）

【點評】“在船里吃枇杷”不僅是豐子愷深藏心底的童趣，也是一種漂泊他鄉的羈旅之思的排遣，更是一種根深蒂固的江南情結。江南佳麗地，鄉野清逸情，對詩趣的率性，對不文明的謝絕，真誠坦率，既富有藝術個性，充滿審美情趣，又張揚自己的生活愛好。一句“知我者，其唯夏目漱石乎？”含蓄雋永，韻味幽遠，道盡了心中永遠難釋的故鄉情結。

（三）睹物感懷 立足于眼前人、事、景、物的描述，運用客觀描述和形象感覺相結合的形式，表達自己某種特定思考和感受，以達到真實再現客觀事物固有特征的目的。

【例三】奧馬魯鎮是具有英國維多利亞時代風情的古老小鎮。有一列廢棄的火車，電鈕一按還可以發出轟隆的鳴聲，煙囪中冒出火苗，讓人回到歐洲19世紀的蒸汽時代。有一架飛機模型吊在那里，房頂上有一個人準備放下鉤子將它吊起，還有一架老式的自駕車。這一處的實物看起來很陳舊，但給人以時代感和現場感，營造了濃濃的維多利亞氣息。

古鎮有一家電視臺，游人可以隨意進入參觀，里面一名老年男子正在專注地播音。電臺簡陋古樸，讓人們不時地重溫著時代的經典。

整個小鎮給人以懷舊感，別有情調。（李新《新西蘭散記》2013.11）

【點評】文章結尾看似懷舊，其實是在欣賞古鎮點點滴滴中所蘊含的歷史韻味，欽嘆古鎮歷史底蘊的承傳者對民族文化保護的執著，欣賞奧馬魯鎮的維多利亞時代風情的醇正和格調的高雅。正是這種別有的情調，讓游人會時時重溫到維多利亞古老風情的魅力。

（四）顧景興懷 立足于現實生活，著眼于未來發展，運用合理與不合理情緒辯論的表達形式，通過對自己或他人曾經行為的合理與不合理的反省，進行合理信念的辯論，進而形成新信念，以促成新行為的形成，進而達到補救的目的。這樣，既深化了文章結尾的思想情感，又促動了學生健康心理的形成與發展，一箭雙雕。

【例四】不過呢，這堂公開課的老師最后得出的結論是把寶釵貶斥了一頓。我坐在那里想，這些孩子是接受老師的觀點呢，還是暗地里不服氣呢？在我自己除非常識性的問題，是不太喜歡直接給學生一個結論的，而更愿意讓他們自己去形成自己的觀點的。

孩子們有他們自己的路要走，他們思想的發展，是他們自己的事情，或許不用大人們來操心。這么一想，我倒覺得安慰了。

【點評】讓孩子被動地接受成人的思維和信念，這是對孩子個性最粗暴的扼殺，其根源在于老師的“唯我獨尊”的核心價值意識。合理的信念是尊重學習者特定年齡的情感特點和認知特點，合理的行為應該是讓孩子們擁有自己的思維、思想和情感，讓他們知道自己在讀什么，想什么，需要什么，這才是合理化的閱讀。

（李鵬 江蘇省徐州市云龍區潘塘中學 221111）