高中語文學習檢測當發揮學生主體作用

王鳴峰

在高中語文教學中，檢測環節承擔著檢查學習任務完成情況、搜集教學反饋信息的多重功能。教師要重視教學檢測的模式優化與理念創新，在學習檢測中充分發揮學生主體作用，將這一理念充分融入到教學實踐之中。

一、高中語文學習檢測中發揮學生主體作用的意義

傳統的教學模式中，檢測都是教師出題、學生回答，這種單向的檢測方式更多的是體現教師的意愿，而如何將學生充分吸引進去，讓學生在其中發揮主體作用具有更為重要的意義。在高中語文學習檢測中體現學生主體，具有四個方面積極意義。

1.能讓學生更加清楚認識自身學習中存在的不足。知不足然后能改，對于高中語文學習活動也是如此。教師只有讓學生清楚明白自身學習活動存在哪些問題，然后才能夠改進提高學習的效率。在學習檢測中體現學生主體地位，讓學生在其中扮演更重要的角色、發揮更重要的作用，可以讓學生更加清楚語文學習中還存在著哪些薄弱環節，有利于學生在下一步的學習中拾遺補缺。

2.能讓學生養成學習反思與回顧的良好學習習慣。學習既要抬頭望天，也要低頭看地，要針對學習中存在的問題進行分析，定期對學習掌握情況進行評價評估，這是學習活動逐步推進、有效鞏固的重要抓手。廣大教師將學生主體地位體現在檢測中，通過多種形式的檢測活動，包括學生自我檢測分析、相互檢測評價等，培養學生學習反思與回顧的良好習慣，這也是抓好語文教學的有效路徑。

3.能讓學生之間能夠形成相互幫助的意識與習慣。開展語文學習檢測，除了教師出卷、學生作答的形式之外，教師還要發揮學生之間相互檢測的效果。大家將各自認為的難點，或是共同分析出來的難點進行相互提問檢測，學生之間互幫互助既能夠緩解語文學習的枯燥乏味，同時也是對學生團結協作能力的有效培養，久而久之對互幫互助意識與習慣的形成具有積極作用。

4.能讓學生有效參與整個語文復習教學活動之中。有了學生的自主參與，不僅教學檢測活動更加生動活潑，而且可以讓學生參與到整個復習教學流程之中，教師可以獲得更多的反饋信息，對語文復習教學工作的順利開展意義重大。

二、高中語文學習檢測中發揮學生主體作用的實踐探究

筆者在語文教學中重抓五個環節，給予學生更多的參與機會，讓學生的主體作用在學習檢測中發揮促進功能。

第一，提出知識能力要求，讓學生明晰檢測內容。學生開展語文學習不能一團糨糊，要具有明確的目標、清晰的思路，哪些知識點應當牢固掌握都要清清楚楚，為接下來的復習教學提供前置工作。筆者在每一課、每一單元內容的教學中，都向學生明確出示學習目標要求，包括知識點、能力要求以及相關的拓展延伸，使學生在學習中增強針對性，有利于提高學習的實效。例如在教學《江南的冬景》一課時，筆者向學生提出了明確的學習掌握和下步檢測內容：文學常識和基礎知識；分析散文對比結構和虛實結合寫法；分析語言特色和意境。明確提出這樣的學習要求，學生在學習之后自我檢測、相互檢測也要圍繞這樣的內容進行。

第二，逐課開展學習總結，讓學生梳理檢測要點。在每一課的教學中，只要時間允許的前提下，筆者在課堂都進行了當堂檢測，通過這樣的方式了解學生的學習目標任務完成情況，作為每一課教學效果的信息反饋。同時，筆者要求學生以課為單位開展學習目標任務完成情況自我檢測，對照目標要求逐一進行過關，通過這樣的自我檢測牢固夯實語文學習基礎，將每一課學習中的薄弱環節顯示出來，這也是提高語文學習扎實程度的重要方面。例如講授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，學生學了上闋寫景部分的煉字技巧及以周瑜襯蘇軾的對比手法，筆者會提供同類測試題讓學生自我檢測，及時訓練與鞏固。教師當堂檢測與學生自我檢測相結合的方式，能夠讓平時的語文教學扎扎實實，學生掌握的效果非常牢固，所凸顯出來的問題也更加清晰明了。

第三，開展多輪復習檢測，讓學生篩選檢測難點。在高中階段，復習檢測的頻率較高。每一輪次的復習之后或是每一階段的復習之后，筆者要求學生都提煉出自己容易出問題的地方，結合平時學習活動認真篩選，作為自我檢測的要點。養成這樣的學習習慣，學生在學習活動中能夠逐步提煉積累學習要點，使學習活動更具針對性。這樣的自我篩選總結和檢測要貫穿于學生學習的全過程，使學生在每一輪復習、每一階段復習之后都要提煉出難點，縮小包圍圈，為最終的語文復習精煉內容、提高指向性。

第四，自我總結學習難點，讓學生補充檢測要點。學生在學習檢測中體現主體地位，最重要的方面是自己學會篩選重點，對照教師提出的目標要求逐項回顧自身學習存在的問題，對于知識點與能力要求分別做出恰當的評價，對照評估是牢固掌握、基本掌握還是沒有掌握，明確下一步重點學習的內容，并將這些內容篩選出來作為自我檢測的重點。已經掌握的內容、非常熟悉的內容，在復習過程中可以一帶而過，也不必作為自我檢測的重點，應當把自我檢測的重點放在平時掌握不夠扎實、容易出錯或是存在混淆的地方。在教學中指導學生定期交流總結出來的難點，在自我提煉的過程中也要認真聽取他人的內容，在腦海中對本階段學習要點難點形成初步的認識，也可以依據交流的內容補充自我檢測的范圍。

第五，針對要點難點互測，讓學生開展相互檢測。僅僅依靠教師開展的檢測，次數、覆蓋面可能都不足，學生要將自我檢測、相互檢測貫穿到學習全過程，隨時隨地開展。檢測可以針對一部分內容，也可以針對一個知識點、一小章節內容進行，要保證方式靈活、時間靈活。筆者要求班級每一位學生都準備了一本自測互測本，通過篩選重點難點自我檢測的方式評估學習成效，同時結合自己學習理解的難點，與同桌之間、學習小組成員之間進行相互檢測。檢測既可以采取書面形式，也可以采取口頭形式，大家談一談對難點如何理解、如何突破，有沒有掌握這一部分內容等等。這樣的相互檢測既可以在自習課中進行，也可以在課余時間進行，既可以在教室進行，也可以在寢室進行，時間邊角料所帶來的復習積累效應是非常顯著的。培養學生相互幫助、共同梳理、相互檢測，有效營造了團結協作的學習氛圍，對提高學生復習成效幫助較大。例如文言文學習是高中語文復習的一大難點，筆者在教學中要求學生篩選重點難點，并進行相互檢測，如異讀字、通假字、古今異義字詞、一詞多義、詞類活用等方面的難點，通過將平時容易出錯的內容整理出來，形成小冊子相互提問，既檢測了同學，又復習了自我。

三、高中語文學習檢測中發揮學生主體作用的思考

在高中語文教學中，以檢測為抓手體現學生主體地位，既是對學生能力培養的路徑，也豐富了語文學習的內容方式，使其更加生動活潑。教師要以此為抓手充分提高學生參與度，讓學生自我梳理、自我檢測、相互檢測與教師的教學檢測融合起來，共同構成語文復習全覆蓋。教師在這一教學組織過程中還要注意三個方面。

1.要提高學生的參與程度。離開了學生的密切配合、有效參與，整個檢測過程將會大打折扣。因此，教師要讓學生充分了解并積極支持這一項教學活動，讓學生能夠掌握技巧、主動參與、提高效果。

2.要發揮學生互助的作用。一個人的學習是枯燥的，兩個人的學習則是生動的。高中階段語文學習緊張、壓力較大的背景下，強化學生互助作用更為明顯，一方面可以創造更加活潑生動的學習氛圍，另一方面也有助于學生相互借鑒、互通有無，難點篩選不遺漏，技巧總結多樣化。

3.要體現難點提煉的效果。檢測不僅要立足教學要求，更要體現難點重點，對于平常已經掌握的內容可以篩選出來，對剩下難點重點進行突破，可以在檢測中加大重點難點的比例。

綜上所述，在高中語文學習檢測中拓寬理念、豐富方式，是增強語文教學有效性的重要抓手。教師要注意調動學生積極性，讓他們廣泛參與，構建自我檢測、相互檢測和教學檢測相結合的立體化檢測體系，讓學生善于思考、善于總結、善于完善，提升學習效率。