基于工學一體就業(yè)就學的整體人才培養(yǎng)模式研究

張平華 程曉蕾 張 進

高等教育的基本要求是，堅持服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的導向，以促進產(chǎn)教深度融合為主線，這就要求社會和各高校統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，逐步形成“工學一體”的就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生學習的積極性，促使企業(yè)和學校與時俱進，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，改善就業(yè)環(huán)境、提升業(yè)務(wù)技能，達到“崇尚掌握一技之長、拼棄高學歷低能力”的氛圍，最終使學生、學校、企業(yè)和社會達成共贏。

一、高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

目前我國應用型本科院校中，教育主要是以就業(yè)為導向，努力培養(yǎng)高技能型工程人才。當前高校的人才培養(yǎng)模式最典型的是校企結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學合作”教育模式、“工學交替”教育模式和“3+1”培養(yǎng)模式，即四年制的前三年在校內(nèi)學習，最后一年在企業(yè)頂崗實習等。在實際的教學改革與操作中，存在著實際的教學仍然是理論課程教學與學習方式，理論與實踐不能有機地結(jié)合；多數(shù)高校中雖然引入了“雙證”教育，但學歷證書和職業(yè)資格證書與專業(yè)有很大出入，彼此相對獨立，關(guān)聯(lián)較少，多數(shù)學生在獲取職業(yè)資格證書時，缺乏專業(yè)性指導，不是為了提升專業(yè)技能，只是單獨的想取得相關(guān)證書或一窩蜂地進行考證，與就業(yè)市場關(guān)系不大。

二“工學一體”就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式研究

“工學一體”的就業(yè)就學的高級人才教學培養(yǎng)模式，具體可分為招工招生和招生招工兩種不同的模式。它是在政府的引導和推動下，促成企業(yè)和高校合作、企業(yè)的招工和學校的招生同步進行。招工招生模式，即學校在企業(yè)中招收符合要求的在職員工，在校內(nèi)外開展相關(guān)的理論知識和工程職業(yè)技能教育，以提升企業(yè)員工的綜合職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)應用型工程技能人才。在此模式下，需要企業(yè)和招生院校共同制定招生章程，并制定相應的人才培養(yǎng)方案，因材施教；在招生招工模式下，學校負責面向應屆高中畢業(yè)生招收全日制在校學生，在入學初，根據(jù)相應的規(guī)章制度，在學校的監(jiān)督負責下企業(yè)與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，經(jīng)過在校的兩或三年理論與實踐的學習后，學校根據(jù)相關(guān)的協(xié)議，要求企業(yè)將學生錄用為準員工，學生在企業(yè)進行一年（試用期）的專業(yè)工程技能的學習。經(jīng)過學校和企業(yè)共同考核合格后學校發(fā)給畢業(yè)證書，企業(yè)將其聘用為正式員工。

“工學一體”教學模式是一個完整的系統(tǒng)，它是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和工程職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，另外就學與就業(yè)是一個完整的、系統(tǒng)性的過程。這種高校人才培養(yǎng)模式主要由人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學時教師所采用的教學方法、教學手段及各種教學管理制度等因素組成，各種因素相互滲透，形成一個整體。因此，“工”與“學”的結(jié)合不應停留在學生參加工作（實習）或?qū)W習的一段時間的表面培養(yǎng)模式中，也不能是一種階段性校內(nèi)實踐或校外頂崗實習，而是與專業(yè)建設(shè)目標、人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置與改革相關(guān)聯(lián)的全程式的、一體化的結(jié)合，從而解決從起點到終點的人才培養(yǎng)模式，在根本上完善工學一體的人才培養(yǎng)模式，達到學生就業(yè)目標和企業(yè)的用人要求，促使學生、學校、企業(yè)和社會共贏。

1.“工學一體”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點及意義

目前各高校都存在所謂的項目化課程，均是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以項目片斷為任務(wù)載體，以學生為中心，根據(jù)項目進程和過程設(shè)計來組織教學內(nèi)容，突出學生自主學習，來實現(xiàn)課堂的理論教學與校內(nèi)實踐教學的融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習（實訓）與頂崗實習學做合一的訂單式培養(yǎng)[1]，這種培養(yǎng)方式雖然是一種理論與實踐的結(jié)合，但是在專業(yè)和人數(shù)等方面覆蓋面很有限。而工學一體講究的是就學就業(yè)，即入學就就業(yè)，解決了當前大學生就業(yè)難的問題，以就業(yè)和市場需求為導向。同時也為企業(yè)直接提供了一批直接可以上崗的員工，在一定程度上解決了用工荒的難題，為企業(yè)節(jié)省了資源。因此，高校推廣實施“工學一體”有如下優(yōu)點和意義：

（1）是一種培養(yǎng)綜合工程應用性人才的有效方法和途徑，充分體現(xiàn)了當前地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)的特色。

（2）由學校和企業(yè)雙方面共同參與，具有雙向互動性。企業(yè)可以全過程直接參與到學校對培養(yǎng)方案的制定等各種環(huán)節(jié)中，并進行必要的技術(shù)性指導；學校教師可以在課外或假期深入企業(yè)學習實踐或企業(yè)鍛煉，將知識應用實際的工程，提高自身的科研能力，同時也有利于提升學生的工程職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)工程職業(yè)技能。

（3）是企校深度融合、招工招生同步的就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在很多高校院校建立了校內(nèi)外實訓基地。校內(nèi)的實訓基地為學生的課堂學習提供了必要的實踐應用環(huán)境；校外的企業(yè)實訓基地，讓學生親身實地接觸企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝，在企業(yè)工程師的指導下，提升解決實際問題的能力[2]。學校創(chuàng)辦的專業(yè)產(chǎn)業(yè)，讓學生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結(jié)合、勤工儉學創(chuàng)造了條件。不僅如此，這種模式能充分地激發(fā)學生的主動學習的能力、創(chuàng)新能力和對工作的熱情，激勵他們不斷地在實踐中學習、探索、創(chuàng)新；同時，專業(yè)課教師可在校外企業(yè)中把教學與科研相結(jié)合，為學校培養(yǎng)一支真正的“雙能型”的教師隊伍［3］［4］。

學生在校外企業(yè)（校外實訓基地）進行的實習（工作），既是工程技能提升過程，也是就業(yè)考察過程，同時還是就業(yè)的試用期。而現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，很少考慮就業(yè)因素，這種工學一體化就業(yè)就學模式，不僅從根本上解決學生對在校學習不感興趣的學習問題，也解決了學生的就業(yè)問題，從而提升了學校的就業(yè)率，企業(yè)也省去了不少的人才培養(yǎng)成本。

2.“工學一體”就業(yè)就學模式具體實施方法

（1）開設(shè)企業(yè)課堂：課堂可以設(shè)在車間，進行“企業(yè)課堂”課堂實踐教學與管理。

工學一體化的就業(yè)就學模式，允許教學將課堂設(shè)置在企業(yè)的工作車間，把工作實習現(xiàn)場作為實訓課堂。新生入學后即可安排學生到企業(yè)參觀識崗；按崗學習，經(jīng)過一至兩年的學校理論和校內(nèi)實踐的培養(yǎng)后，安排學生到企業(yè)進行為期一年實習或?qū)W習，專業(yè)教師與企業(yè)工程師全程跟蹤輔導；最后一年可以進行半工半讀頂崗實習[5]，走進具體工作崗位，教師和企業(yè)工程師負責巡查跟蹤指導，如圖1所示。

圖1 基于“工學一體”就業(yè)就學的校企合作模型圖

近年來，安徽新華學院與科大訊飛股份有限公司、安徽寶葫蘆信息科技集團股份有限公司和合肥勝利精密科技有限公司建立了校企合作辦學模式，先后與科大訊飛股份有限公司在計算機科學與技術(shù)專業(yè)上建立校企合作；與合肥勝利精密科技有限公司首先在電子專業(yè)和試行工學一體的培養(yǎng)方式，建立“銳藍（電子專業(yè)）精英班”并已正式開班。兩個專業(yè)的學生在入學初就按照學校和企業(yè)制訂的教學計劃和方案進行教學，學生在學習時可以直接到企業(yè)上課、實習或工作，教師與企業(yè)工程師共同擬定教學方案，通過職前培訓、整班培養(yǎng)、就業(yè)前置、工學交替等手段探索企業(yè)制學院模式，促使學生向工程職業(yè)型、技能型方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“學習即工作，工作即學習”的工學一體就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式。

（2）課程體系開發(fā)：企校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，雙方共同制定培養(yǎng)實施方案。

1)企校成立課程體系改革小組：在企校合作指導委員的指導下，根據(jù)企業(yè)提供的信息進行整理，成立課程體系改革小組（簡稱課改小組），邀請教育專家對課改小組教師進行培訓，并制定課改方案。

2)編寫教學文件：企校聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，以個人自主創(chuàng)新能力、人際交流能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)為目標，以任務(wù)驅(qū)動為手段，融合案例、任務(wù)，集“教、學、做”為一體編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，實現(xiàn)工作過程導向的教學模式，體現(xiàn)“做中學、學中做”，著重提高學生的分析解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結(jié)合，提升學生的實際操作能力。

3)設(shè)計學習情境（學習任務(wù)）：校企雙方共同負責學生的日常管理。創(chuàng)設(shè)真實的學習工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供真實的學習和工作的環(huán)境，提供安全和諧的生活環(huán)境。

4)企校聯(lián)合建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍：學校通過企業(yè)將專業(yè)一線教學“送出去”，并將企業(yè)專業(yè)工程師“請進來”相結(jié)合的方法，促使教師和工程師相互學習，組建一支真正“雙師型”教師隊伍，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、理論豐富、技能過硬、示范性強的專業(yè)技能教師團隊，切實提升教學質(zhì)量和就業(yè)水平。

（3）學制計劃安排

學校根據(jù)實際的情況，按照企業(yè)用人標準和職業(yè)崗位能力要求，將經(jīng)過理論學習的學生送到企業(yè)實地學習（頂崗實習），充分與企業(yè)高級工程師接觸，親身投入到生產(chǎn)工作中，做到工學一體。如圖2所示。

圖2 基于“工學一體”就業(yè)就學的標準化人才培養(yǎng)模式

入學第一、二學年，主要進行基本理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，另外還要進行必要的職業(yè)認知教育。

第三學年，主要進行的是進入專業(yè)方向的專業(yè)學習和核心工程職業(yè)技能的學習與訓練，引導學生進行相關(guān)職業(yè)資格證的學習與認證，進入企業(yè)見習，為后期的企業(yè)工作做好充分的準備。

第四學年，學校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際情況，采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式進入企業(yè)頂崗工作，深入學習企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，體驗企業(yè)文化和管理方式。

三、結(jié)語

“工學一體”就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式，是一種整體人才培養(yǎng)模式，也是高校特別是應用型高校人才培養(yǎng)的新型模式，解決了當前的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，另外，在推行工學一體就業(yè)就學人才培養(yǎng)模式時，“就業(yè)”與“就學”必須關(guān)聯(lián)，否則，工學一體就沒有可能成為一種一體化的新型人才培養(yǎng)模式，不可能形成一種長效機制，也不可能達到一定的借鑒意義和示范作用[6]。

[1]訾貴昌,邵淑華,劉尹霞.高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐[J].科學時代（上半月），2010,(9).

[2]莊濤文.校企深度合作共建游戲動漫類專業(yè)方向“職場情景”實踐教學模式研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013,（15）:190-191.

[3]陶紅霞.關(guān)于中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的研究[D].天津：天津大學，2006.

[4]羅開文.做一名幸福的班主任[J].中學課程輔導（教學研究）,2014,(3)：80-81.

[5]馬萬勇.“教產(chǎn)結(jié)合，工學一體”教學模式的思與行——以安徽機械工業(yè)學校為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2012,(1)：74-76.

[6]陳國林.從“工學結(jié)合”到“工學一體”——“工學一體”人才培養(yǎng)模式系列研究之一[J].四川烹飪高等專科學校學報,2009,(2):3-5.