農村中學語文教學資源開發與利用研究

課程資源是課程實施的重要保障，課程資源的開發與利用十分重要。在農村中學中，結合農村學生特點和生活經歷，依托農村資源開發語文課程資源，能夠極大地拓展現有語文課程的教育內容，促進學生的全面發展。具有針對性的課程資源開發能夠提升學生主體性和主動參與性，同時還能夠提高學生的實踐能力和創新能力，對中學語文教學具有積極的現實意義。

一、語文課程資源開發與利用的原則與策略

（一）開發與利用原則

語文課程資源開發是根據學生實際情況進行的，其本質是打破課堂語文教材的局限性，擴展與學生相適應的教學資源，通過調動學校和地方的主動性和能動性，使課程活動更貼近學生的發展。語文課程資源的開發與利用要同時滿足師生的興趣愛好和發展要求，同時還要緊密聯系老師的實際教學水平和學生的學習水平，因此在對農村中學語文課程資源進行開發和利用時，必須遵循一定的原則。

針對性原則，語文課程資源開發與利用一方面要針對語文學科課程目標，另一方面還要針對學生實際情況，此外還需要針對語文學科作用與功能；開放性原則，課程資源的開發和利用要具有開放性，只要有利于教育教學活動的一切資源都應列入可開發和利用的范疇，開放性不僅包括資源類型的開放性，還應包括空間的開放性和途徑的開放性；系統性原則，課程資源開發并非隨意性，而是要在教育方向的指導下有條件、有步驟、有系統地進行，否則將會帶來嚴重的資源浪費；經濟性原則，課程資源開發的本質目的是提高教學質量和效果，因此其必須遵循經濟性原則，盡可能減少開支和精力，尤其是時間的經濟性，否則將會影響新課程的實施。

（二）語文課程資源開發與利用策略

針對農村中學而言，語文課程資源開發可根據農村特點采用“5加1”的策略，具體如下：

首先，針對農村中學和農村學生的特點和實際情況，對于可開發的語文課程資源進行調查，調查的方式可采用問卷調查、訪談、現場考察、查閱文獻等方法；其次，對現行的語文課程實施狀況進行分析，發現其存在的問題和薄弱環節，使課程開發和利用更具有針對性和目的性，可采用訪談、課堂觀察、作業分析、考試等方法；再次，開發的課程資源本身所蘊含的內容多樣化，信息非常豐富，但語文學科教學具有方向性和目標性，因此必須對語文課程資源進行篩選，篩選的標準有課程資源與教學資源之一致性、與學生身心發展實際情況一致性、在課程范圍內突出重點；第四，課程資源開發設置成功后開始進入實施階段，實施方案應包括方案的總體思路和設想、方案實施的組織和計劃、規劃方案實施的管理、制定相應的評價標準和教學要求與計劃；第五，課程資源評估在語文課程資源開發與利用中十分重要，其保障了課程資源發揮效益的最大化；最后，語文課程資源開發與利用是一個長期積累與漸進的過程，因此在這個過程中要建立語文課程資源管理庫，或者編寫校本語文教材等。

二、農村中學語文課程資源開發與利用的內容

（一）校內語文課程資源

校內語文課程資源的開發主要包括語文教師、學生、語文教材和校園語文活動四個方面。在語文教師方面，語文教師在長期的語文教學中通過不斷地教學與自我學習，逐漸積累并形成了系統的知識、能力、精神體系，因此就對學生的影響而言，語文教師本身就是一個十分重要的課程資源。語文教師作為語文課程資源進行開發和利用，主要集中在思想資源、情感資源、心理資源、文化知識素養、專業知識素養、理論知識修養、教學設計能力、課堂調控能力、語言駕馭能力、科研能力等方面。

就學生本身而言，自身豐富的農村生活經歷和經驗成為特殊的課程資源，并且對于學生整體而言，他們還是相互之間的語文課程資源，能夠實現取長補短，使語文教學事半功倍；語文教材方面，教材的內涵和延伸并非像教材表面所表現的那樣具有局限性，無論是語文教師還是學生都應該重新認識語文課本，主要從知識資源、背景資源、文本資源和人文精神資源等方面進行外延，充分發揮語文教材的作用；除此之外，豐富的校園語文活動也可稱為語文課程資源，比如閱讀性活動、聽說性活動、觀察性活動、編輯性活動、鑒賞性活動等。

（二）課外語文課程資源

對于農村中學而言，自然性資源是語文課程資源開發的重要組成部分，農村具有廣闊的自然風光和樸實的生活氛圍，農村本身就是語文資源取之不盡的源泉。語文課程應該讓學生保持對農村生活和農村自然環境的興趣和好奇，讓他們在日常的生活和勞動中感到興奮和滿足，從內心真正感悟農村生活的樸實和豐富多彩。比如語文教材中關于農村的文本，在進行授課時，可結合學生自身的生活經歷和農村的實際情況進行分析和延伸，使學生能夠將語文文本與自身切身體會產生情感共鳴，這樣能夠極大地提高學生學習語文的興趣和積極性，同時也能夠加深對語文知識的理解和掌握，增強實際運用能力。

（三）隱性語文課程資源

語文隱性課程資源是指在語文教育活動中，以潛隱滲透的、而非硬性灌輸的方式有意或無意地向學生傳遞人文信仰、價值理念和學習態度等方面的教育經驗，實現語文教育的最終目標的語文教育環境等因素。農村中學隱性語文課程資源主要包括物質層面、精神層面和互動層面三個層面的課程資源。物質層面主要包括教室語文環境、校園語文環境、家庭語文環境和社會語文環境；精神層面的隱性語文課程資源包括語文教師的教育觀、語文教師個人素養、語文教育制度等；互動層面的語文隱性課程資源包括師生關系和學生關系。

開發和利用語文課程資源的目的是為了讓學生和教師合作創造條件，用來滿足教師的教學和學生的學習目的，最終讓學生在生活中有意識地學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

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（張永俊 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校 734000）