人教版初中語文教材中魯迅作品教學的難點分析

“有人說：魯迅是一個難以表述的存在，走進他的內心深處，是相當困難的，魯迅思想的深刻性和復雜性，使得后人在接近的時候，常常會陷入表述的尷尬。”[1]這就可以說明教師在教學過程中不得不面對的難點。所以，在閱讀魯迅作品的時候，不能只是進行淺閱讀，而是應該對其作品進行深度閱讀，才能慢慢理解作者的寫作目的。

一、魯迅作品的思想厚度：主題思想的模糊性

現在的中學生，普遍對魯迅的作品有一定的誤讀，認為很難理解，盡管有些學生在課外已經閱讀了大量魯迅的作品，但是學習起來仍然有些模糊。

以《藤野先生》為例，從這個題目可以先入為主地認為文章所寫的主要內容應該是“藤野先生”，那么在文章的部分篇幅中卻并沒有在寫藤野，這是為什么？那么文章的主題究竟是什么？

魯迅文章的思想深度除了體現在主題的不確定上，還體現文章思想內容的深度上，例如《從百草園到三味書屋》，這是最早接觸的魯迅的作品。在其中對百草園的環境描寫，如：菜畦、皂莢樹等景物，這些都會引起初中生對自己童年記憶力相似的情景想象，在那樣純凈的田園式的生活，那樣場景下的心境是怎樣的。

“魯迅以他特有的筆調為孩子們描繪一幅幅童年回憶，卻以自我孤獨實踐、審識了所謂的原鄉情調，這種懷舊中隱藏的對現實的思考是更為深刻的歷史使命感和生命的剖析，這是很久以后再讀作品時候的體會，繼而顛覆了置于一個時期和年齡的思想。”[2]

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性的散文，文章中文字的童話意味，貼近兒童的生活，是兒童的教育經典讀物。百草園中和三味書屋中的景物都是以幽默的方式來進行描寫的，然而文章的最后是以“這東西早已沒有了罷”的感慨結束的，讓人不禁感嘆物是人非，無法回到過去，只能帶著憂傷繼續走自己的人生道路。回頭看過去，朝前看現在，反而更能體現成長中的一絲悲哀。悲哀的情感，真是體現了作者深刻的思想內涵，兒時的景象與當時社會的對比，通過兩種極端現象的對比，產生了巨大的隔膜，把人們推向了絕望的邊界。

二、魯迅作品教學方式：深入淺出

剛剛上述提到的魯迅作品主題的不確定性，對于教師在教學過程中產生了一定的影響。這就要求教師要逐本溯源、深入淺出的地教學，幫助學生更好地了解作品。

就上面所說的對于《藤野先生》主題之間的選擇，我們就可以追溯文章的寫作背景，這篇文章一開始發表的時候是有副標題的，副題是《舊事重提之九》，在這副題的結尾部分就提到出國留學的原因是為了學到本領報效祖國，遠大理想和現實之間的矛盾，讓他做出了這樣的決定。

對作者的寫作背景有了了解，能幫助我們加深對文章內容的認識。盡管文章的內容看起來和題目不大相關，例如在文章開頭提到在日本的所見所聞，以及對于那邊的清國留學生的失望、憤懣，發出了“東京也無非是這樣的”感慨。由此可見，即使在文章的主線藤野先生和“我”之間的關系上，也不能忽視另外一條情感線索，就是抒發作者的報國之志。

分析了上述的內容，那么本篇文章的主題思想可以分為兩個部分，一部分是從文章的主題在于作者想要表達的情感線索上，另一部分主要是從題目出發，認為既然是寫《藤野先生》的，那么作者所要表達的主題就是藤野先生。

針對以上兩種不同的意見，我們需要從魯迅的生平經歷中找證據。1934年《魯迅選集》要出版了，魯迅要求把《藤野先生》也加入其中，而且在《藤野先生》的結尾部分也提到“藤野先生的性格在我眼里和心理是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道”。從中可以看出，最后一句有畫龍點睛之意，本篇文章主要敘述的對象應該是藤野先生，而不是先前所講到的愛國情感這條線索。

但是這篇文章的主題不僅僅是停留在對藤野先生的懷念和歌頌上，也可以從中看出藤野先生對于魯迅的關心是出于對魯迅的愛國主義思想的尊重。而魯迅先生對藤野先生的感情是因為不“歧視”學生而發出的。因而，作者在書寫文章內容的時候，一方面是抒發自己的愛國之志，想要為中國崛起而讀書，另一方面是對愛國思想的這種感情的尊重。這兩個都是互相的，是兩人之間的紐帶，是他們發展革命情感的基礎。

通過以上的分析，可以看出，《藤野先生》這篇文章，無論從哪個角度去探究文章的主要書寫對象，都是為了突出藤野先生。盡管作者所要表達的愛國主義情懷也是一條主要的感情線索，但還是為了突出藤野先生。這兩條線索是和文章的內容相輔相成的，起到了深化文章主題的作用。

不同時期讀魯迅的作品會有不一樣的感受，學生時代的學習是了解到作品中的愛國情懷，現在讀魯迅的作品就是心靈和現實之間的拷問，痛苦而又深涵意蘊。這樣的思想內容的解讀，對于初中學生來說，還是有一定的難度的，因此在教學過程中教師要抓住魯迅及其作品的特點來展開教學，明學生之需，解學生之難。

注釋：

[1][2]唐曉莉.《淺談魯迅作品的思想性及藝術性》[J]伊犁教育，2006（1）.

（鄭涵 杭州師范大學 310000）