“同課異構(gòu)”之我見

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施帶來了許多全新的教育理念，讓整個(gè)語(yǔ)文教育界充滿勃勃生機(jī)。但不得不說，這些新鮮教育理念的解讀與實(shí)施對(duì)奮戰(zhàn)于教學(xué)一線的廣大語(yǔ)文教師來說，無(wú)疑是一次艱難的挑戰(zhàn)。而作為一名即將走上三尺講臺(tái)的中文師范生，筆者更是無(wú)所適從。值得慶幸的是，學(xué)校為我們提供了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，前不久參加的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，讓筆者有了很多的思考。在“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺(tái)上，老師們共同探討，彼此交流，長(zhǎng)善救失，使課堂教學(xué)效率得到很好提高。下面筆者就從這次活動(dòng)出發(fā)，對(duì)自己的思考做一些說明。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的必要性

“同課異構(gòu)”即教師們針對(duì)統(tǒng)一的授課內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將之付諸實(shí)踐的一種教學(xué)活動(dòng)，近幾年來已為很多學(xué)校所接受，成為一種常用的教研方式。對(duì)于這種發(fā)展勢(shì)頭，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)原因：

（一）提高課堂教學(xué)效率之必需

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主體地位，多元文本解讀等。無(wú)疑，剛提出之時(shí)，這些新的理念需要每位教師好好地吸收消化，并使之與具體實(shí)踐相結(jié)合，而“同課異構(gòu)”便是這一摸索過程的產(chǎn)物。在“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺(tái)上，不同的思想相互碰撞，釋放出智慧的火花，教師通過交流在異中求同，同種尋異全方位剖析授課內(nèi)容，真正做到長(zhǎng)善救失，正確貫徹科學(xué)理念，切實(shí)提高課堂效率。

（二）教師專業(yè)發(fā)展之必需

“教師要給學(xué)生一杯水，自己便要有一桶水”，教師自身的素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的發(fā)展。尤其在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生總是寄很多期望于教師，教師是課堂的引導(dǎo)者，是指南針，凡遇到疑難、好奇之類的問題，他們首先想到的必定是教師，而且在中國(guó)傳統(tǒng)的固有觀念里總是認(rèn)為教師說的就一定是對(duì)的。每每面對(duì)一雙渴求知識(shí)的眼睛時(shí)，教師只有不斷充實(shí)自己，才能坦然，從容地引導(dǎo)他們正確航行。即使你不能解答得完美，但也要盡自己最大的努力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺探求的欲望，從而幫助他們和他們一起消疑解難。然而，在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，仍然有一些消極現(xiàn)象存在，比如教育思想比較落后、工作倦怠感強(qiáng)、自身知識(shí)儲(chǔ)備量少等。為解決這些現(xiàn)象，筆者呼吁教師們應(yīng)重視自身的專業(yè)發(fā)展，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去。“同課異構(gòu)”則可以有效緩解這些現(xiàn)象，教師們通過這一活動(dòng)說出自己的所思所想，在實(shí)踐交流過程中得到肯定也能認(rèn)識(shí)到不足。較之平常備課，教師對(duì)文本、教材的解讀會(huì)投入更多的精力，有更深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師不僅鍛煉了思維能力，而且還能有一種成就感、喜悅感，增強(qiáng)自信心，找到一種工作歸屬感，而這些將大大有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

下面筆者將結(jié)合兩位老師的《三峽》“同課異構(gòu)”課來具體談?wù)劰P者從這一活動(dòng)中得到的體會(huì)。

二、《三峽》教學(xué)實(shí)例

《三峽》是蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇游記散文，全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽的山之奇峻、水之四時(shí)變化。對(duì)于如此優(yōu)美的文言散文，兩位教師以其獨(dú)特的構(gòu)思帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，均收到良好的教學(xué)效果。下面筆者將具體展示兩位老師不同的教學(xué)過程：

（一）曹老師的《三峽》

曹老師的課主要從檢查預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、整體感知、精讀賞析、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，曹老師設(shè)計(jì)的主要目的是解決字詞的音、義問題，充分運(yùn)用多媒體以提問的方式完成檢查工作。此外，在完成字詞教學(xué)任務(wù)的前提下又對(duì)文學(xué)常識(shí)做適當(dāng)補(bǔ)充。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，曹老師主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）由“峽”這個(gè)字形想到了什么？（課件展示“山”“夾”分開的狀態(tài)）

（2）找出文中與“峽”的構(gòu)字法相似的字。

（3）這些字一半表意、一半表聲為形聲字。文中多是以“山”“水”為部首的字，表示多與山水有關(guān)，請(qǐng)分別找出文中寫山、水的句子。

通過這幾個(gè)問題，自然理清文章結(jié)構(gòu)，過渡到整體感知環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要任務(wù)是誦讀，通過范讀、領(lǐng)讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從抓關(guān)鍵字、注意節(jié)奏感、注意字里行間的感情這三個(gè)方面，讀出文言味道。

其次就是本節(jié)課的主體部分即精讀賞析環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由梳理文意和賞析語(yǔ)言組成，具體任務(wù)如下：

（1）每個(gè)小組從山、四時(shí)之水中選擇一個(gè)部分，對(duì)照課文注釋翻譯，然后展示，同學(xué)互評(píng)，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)。

（2）根據(jù)課件里打好的翻譯，嘗試說出原文。

（3）在文中你覺得寫得美的、好的地方作批注，寫明為什么，然后分享。

（4）選擇最美的句子，記誦。

拓展延伸環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生選擇喜歡的片段，發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫。

（二）繆老師的《三峽》

繆老師的課主要由導(dǎo)入、誦讀感知、翻譯欣賞三個(gè)部分構(gòu)成。關(guān)于誦讀感知，繆老師作了如下工作：

（1）要求學(xué)生在朗讀過程中圈出生字詞，以提問方式糾錯(cuò)。

（2）告訴學(xué)生誦讀規(guī)律的相關(guān)理論知識(shí)。

（3）學(xué)生試讀、教師范讀并作總結(jié)。

在翻譯賞析階段，繆老師和曹老師相似，以小組討論的方式解決翻譯問題，把賞析的主體權(quán)交給學(xué)生，不同之處在于分析完文章寫法之后，繆老師補(bǔ)充了寫景手法的相關(guān)理論知識(shí)。

三、“同課異構(gòu)”課《三峽》之我見

（一）啟于“同”

兩位老師的課上，筆者看到很多的共同點(diǎn)。其中有兩方面是筆者感觸頗深的，即教師專業(yè)素養(yǎng)問題；上“真正語(yǔ)文課”的問題。

1.必須提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)

在這里關(guān)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者主要傾向于知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。兩位老師給筆者最明顯的感受就是他們的言語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富。課堂上抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)意清晰，氣氛活潑，學(xué)生積極主動(dòng)。再如“素湍綠潭，回清倒影”作“素湍回清，綠潭倒影”講；將“清榮峻茂”解釋為“水清、樹榮、山高、草茂”，讓筆者深感佩服。筆者想如果不是對(duì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)的充分了解，他們不會(huì)有這么透徹的分析。從兩位老師身上筆者意識(shí)到作為一名即將走上講臺(tái)的師范生，充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)是何等重要。

2.應(yīng)回歸語(yǔ)文課

兩位老師另一個(gè)共同的亮點(diǎn)就在于都注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教學(xué)，而不是一味地教授情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更不是教給學(xué)生高深的文學(xué)評(píng)論知識(shí)，他們從語(yǔ)文本身，從字、詞、句、篇，從聽、說、讀、寫出發(fā)，將人文性的學(xué)習(xí)滲透于字里行間，將形式與內(nèi)容巧妙結(jié)合。在如今紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文課改背景下，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑做到了返璞歸真，這對(duì)即將登上講臺(tái)的語(yǔ)文教師來說是極為重要的啟示。語(yǔ)文課不僅重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注重形式的學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文課的根本，是“上語(yǔ)文課與不上語(yǔ)文課的根本區(qū)別。三維目標(biāo)里的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)可以由語(yǔ)文和其他學(xué)科相互合作來完成，而語(yǔ)文知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)則需要語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)。

（二）思于“異”

在導(dǎo)入、誦讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者看到兩位老師有著明顯不同的處理方式。就個(gè)人而言，筆者更喜歡曹老師的設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)入應(yīng)有新意

繆老師采用的是傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，用美麗的文字，用富于情感變化的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意力。這種方法便于操作、穩(wěn)妥、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)性。可是應(yīng)該注意到，很多教師的導(dǎo)入都是這樣的，這樣會(huì)造成學(xué)生的“心理疲勞”，使學(xué)生無(wú)法在上課之初就集中注意力，迅速進(jìn)入課堂情境。而曹老師的“析字法”則不同，表音表意的形聲字構(gòu)字法很容易引起學(xué)生的探究興趣，而且曹老師從課題出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，很具有新意。同時(shí)，從“峽”字出發(fā)讓學(xué)生嘗試找相似構(gòu)字法的字還涉及一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)的問題。因此，筆者認(rèn)為導(dǎo)入的方式應(yīng)該不斷創(chuàng)新，當(dāng)然要在貼合文本的前提下，比如情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法應(yīng)該都會(huì)比一般的導(dǎo)入法更具效果。

2.語(yǔ)文課堂應(yīng)少在概念上下功夫

繆老師在學(xué)生誦讀之前，用課件出示了一些誦讀的原則，涉及重讀、節(jié)奏、音調(diào)等。筆者認(rèn)為這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是中學(xué)語(yǔ)文課堂的誦讀想要的效果是讓學(xué)生在讀中感悟情感，而不是對(duì)這些理論原則的學(xué)習(xí)。相對(duì)來說，曹老師的處理方式更為合理，邊讀邊指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解大意之后，讓學(xué)生試讀，對(duì)于不好的地方老師親自示范，這樣讀讀說說，邊讀邊悟的方法更適合學(xué)生。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了誦讀又領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的情感。巢宗祺教授曾談到：“語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)在概念名稱上下功夫。”因此，筆者認(rèn)為應(yīng)將一些理論、概念具體應(yīng)用到實(shí)際操作中，讓學(xué)生感受、揣摩。

有比較才會(huì)有思考。筆者認(rèn)為這應(yīng)該是“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)給人們帶來的最大益處。

（岳利玲 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225100）