淺談語文教學中學生創新能力的培養

未來人才的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求學校把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。課堂教學是教師施教、學生求知的主陣地，自然也是培養學生創新能力的主渠道。那么，如何在語文課堂教學中培養小學生的創新能力呢？下面結合自己的教學研究與實踐，淺談幾點心得：

一、轉變教師觀念，強化創新意識

教師的創新意識，是培養學生創新能力的首要條件。一個富有創新精神，擁有創新人格的教師，能夠站在時代的前沿，站在高科技革命的高度，自覺主動地培養學生的創新意識和創新能力，這是社會對人才的必然要求，也是學生今后立足社會，創造社會的必備能力。

教師的創新意識首先體現在教育觀念上。因此，教師要由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教學過程將由傳統的傳授知識變成引導學生發現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。教學方法上，教師應從傳統應試教育中解脫出來，改變傳統的灌輸、填鴨式的教學方式，遵循學生語文學習和身心發展的規律，創造一種符合學生認知規律、適合學生學習的教學方法，形成一套具有特色的教學思想。

知識經濟時代，還要求語文教師不斷調整自己的知識結構，既要學習科學技術和現代教育技術，又要學習貫徹新課改理念、小學語文課程標準，以學生主體為出發點，樹立新型的教育觀、人才觀、質量觀、價值觀，重視學生智力開發、能力培養和良好的個性心理品質的培養，全面提高語文素養，促進學生持續發展。

誠如朱熹《觀書有感》一詩所言“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師需要不斷學習，強化自身的創新意識，擁有自己的源頭活水，只有這樣才能讓語文課堂永葆生命的活力。

二、激發學生興趣，誘發創新欲望

楊振寧先生在總結科學家成功之道時說：“成功的真正秘訣是興趣。”可見，興趣是創造的動力、成功的先導。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業充滿滿腔的熱忱和極大的興趣。

在語文課教學中，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人人勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，寓意深刻的漫畫，鮮活的課本劇以及國內外重大新聞和學生關注的時事熱點等融入教學過程之中，讓學生每上一節語文課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而讓學生保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。例如，在教學六年級上冊《草船借箭》一文中的生字“忌”，可以采用猜謎語的方式進行巧記，“記一半，忘一半”，還可以讓學生自編謎語、故事等方式，加深對生字詞語的記憶和理解，起到激發求知欲和好奇心，誘發創新欲望的目的。

三、構建和諧關系，營造創新氛圍

營造平等的民主氛圍，構建和諧的師生關系，這是學生創造力滋長的最佳土壤。教師應該重視教育的科學性、民主性、創造性，努力營造學生創造力發揮的寬松環境。在教育教學中，教師應時時有新方法、新思路，以學生為本，構建新型的師生關系。

在課堂教學中，教師溫柔的聲音甜美的笑容和藹可親的態度，恰如春風細雨令學生倍感溫馨和親切。教師要走進學生的心靈，進行深層次的溝通：面對朗讀課文字詞讀不準、感情不到位的學生，教師能予以諒解，和學生一起發現問題，解決問題；學生回答問題吞吞吐吐，沉默不語時，教師都能給予寬容和支持。教師應清醒地看到學生是不成熟的個體，要時時激勵他們敢想敢說，敢提出獨特的見解，敢用懷疑的眼光看問題。這就為學生創造了舒適的心理空間，不僅能夠調節課堂沉悶的氣氛，更能夠啟發學生獨立思考和創新的思維，使學生對知識時刻保持一種好奇心與興趣感，保護他們的創新意識，開發他們的創新潛能。

其實，語文的教與學不應限于一般意義上的課堂教學。教師要樹立大語文的教學觀，引導學生認識到社會是大課堂，生活是活的教科書，時時能學語文，處處能學語文。例如：在日常生活中，當師生相遇時，能微笑著接受學生的問候，甚至主動和班上的學生打招呼，關心學生；當學生主動為教師收發作業本、擦黑板，教師能真誠地道聲“謝謝”；當學生犯了錯誤驚慌失措，內疚不安，準備接受老師嚴厲的批評時，教師反而以平靜的態度，給予寬容、諒解，提出希望……教師的人格魅力，必將影響學生的人格素質。教師平等友愛的交往態度，言傳身教的榜樣示范，輕松愉快的學習氛圍的營造，不僅會對學生人格的發展產生積極的影響，還有利于培養學生的學習興趣和熱情，吸引學生去思考、去探索、去創新。可見，教育無小事，處處都隱含著教育機遇，也體現著教師教育的創造性。

四、開發情感智力，培養創新品質

注意和培養學生的創新能力。還要幫助學生學會與人相處，培養學生進行創造活動所必需的團結協作精神；要幫助他們學會用正確的態度、堅強的意志和寬廣的胸懷對待困難和挫折，最終形成良好的創新品質。

蘇霍姆林斯基深信：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學生創新品質的養成，同樣離不開自我教育，日記正是一種自我對話、自我教育的載體。在教學中，筆者讓學生堅持寫主題日記，有意引導學生反思自我言行，發掘自我潛力，確立自我發展目標。筆者布置的主題類型多樣，有激勵學生勤奮好學的，例如：讀書是誰的事？今天，我進步了嗎？有引導學生自我反思的，如：我能知錯就改嗎？今日事，今日畢？有教育學生學會感恩的，如：謝謝你，——！贈人玫瑰，手有余香！有鼓勵學生勇往直前的，如戰勝挫折，我能行……針對學生的主題日記，筆者及時進行批閱，對學生的困惑予以解答，對學生的優點予以表揚。通過這些主題日記的書寫，學生及時修正了自己原有的、不太全面的價值觀，獲得了戰勝挫折的勇氣力量，找到了與人相處的正確方法，也懂得了在集體中團結協作的重要性，打開了學生的創造思維，有助于創新能力的培養。

五、鼓勵質疑探究，發展創新思維

創新不是無源之水，無本之木，是有一定的規律可循，有一定的方法可學的。例如：湘教版五年級下冊第六課《古文兩篇》之一“司馬光”，就為學生提供了一個很好的創新材料。司馬光不被缸水深所嚇跑，勇敢地舉起一塊大石頭向水缸砸去，從而順利地救出同伴。這一行為，得益于他異于常人的思維，即是一種創新思想的表現。因而，對學生來說這就是一個很好的學習材料，讓他們意識到創新就在身邊，創新并不深奧。

蘇霍姆林斯基：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”“學起于思，思源于疑。”誠然，一切創新都是從提出問題開始，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更有意義。”在教學《遇難者的第三個電話》一文時，筆者設法消除學生害怕答錯的心理恐懼感，鼓勵他們大膽質疑，學生們積極開動腦筋，提出了一系列好問題，如：遇難者是誰？是個怎樣的人？他在哪里遇難？遇到了怎樣的危險？遇難者的第三個電話打給誰？通話內容是什么？對我們有什么啟發？遇難者一共打了幾個電話？作者為何在標題中強調“第三個”電話，有何特殊含義？為什么不以前面兩個電話為題……學生就這些問題進一步探究，在尋找答案的過程中，熟悉了課文，體會了作者的情感，啟發了自己的思考。可見，培養學生從各個角度去研究問題，不但激發了學生學習的探索興趣，而且使學生發現了許多品評角度，還會促使學生迸發出創造的火花，產生創造性見解，從而培養學生的求異思維，提高學生獨創性思維的能力。

又如《古文兩篇》中的“稱象”。講述的是曹操和臣子們稱大象重量的故事。有一次，東吳的孫權送給曹操一只大象，曹操帶領文武百官和小兒子曹沖，前往觀象。久居中原的曹操從未看過這種龐然大物，十分好奇這個大怪物到底有多重。臣子們七嘴八舌、議論紛紛，終究找不出稱象的辦法，正欲放棄時，曹操7歲的兒子曹沖，突然開口稱想出了辦法。于是，眾人依計行事，果真稱出了大象的重量。那便是：把大象趕到一艘船上，記住水到船舷的位置，并刻上記號。再把大象牽上岸，把一筐筐石頭搬上船去，直到船下沉到刻記號的地方為止。然后，把在船上的石頭逐一稱過，全部加起來，石頭的重量等于大象的重量。在一千七百多年前的時代，曹沖的方法的確很聰明。這一聰明，正是他的好奇心、觀察力和想象力的集中體現。

可見，少年兒童是極容易形成創新意識的，因為他們對世界充滿了無限好奇。如果教師能有意識地堅持推動他們觀察力和想象力的發展，學生成為創新人才是指日可待的。教學本文時，教師們還可以啟發學生拓展延伸，讓學生思考可以利用哪些現代工具來稱出大象或別的重物的重量。在動手動腦等多種感官的參與下，完成的作業想必是精彩紛呈的。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不只是那些社會精英的權利，每個人只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。而語文學科在學生創造力培養方面，與其它學科相比，又占有得天獨厚的優勢。希望小學語文教師在教書育人中抓住訓練學生創造性思維的一切時機，竭盡全力開發學生的潛能與智慧，達到培養學生創新能力的目的。

參考文獻：

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[2]胡杰.談語文課堂教學中學生思維能力的培養[J].新校園（理論版），2011，（5）.

[3]林靈.淺析在語文學科中的創造性思維培養[J].文教資料，2011，（9）.

（張艷玲 湖南師范大學文學院 410081）