愛，在QQ中盤旋

黃宗躍

周末與同事們QQ群聊，大家紛紛談起學生的轉化問題。

——孩子，我該拿什么拯救你？

先前，我已經將這句話設為QQ簽名語，好讓自己每次打開QQ都能看到它，提醒自己多思索這方面的問題。今天，竟有人留言回復：

——老師，沒想到您還惦記著這件事，多希望它沒有影響到您周末的好心情。

是小源。他為什么這樣說呢？我想起昨天批評小源的情景——我是打算在這堂課里表揚他的，不為別的，只是想幫他樹立前進的信心和勇氣。可是，眼看一堂課就要結束了，我還是找不到任何表揚他的理由——哪怕他認真聽幾分鐘的課也好啊！那至少我就可以在同學們面前對他大加贊賞，說他進步了。可是非但沒有，他反而東張西望不停地向“左鄰右舍”做起鬼臉來。我用眼神暗示，可他視而不見。我又氣又急，心情無以言表。要知道，就是因為想激勵他，所以在朗讀時他把課桌敲得咚咚響，我沒有批評他；用文具盒夾住前排女生的長頭發，我也沒有批評他——我只是用眼神暗示，所幸他注意到了，他收斂了，我也就不想再追究什么了。可是現在，我的暗示已經不起絲毫作用。我不能讓他影響同學們，我只好又一次在同學們面前批評他。小源耷拉著腦袋，任憑我細數他在這堂課里所犯下的錯誤。下課了，我提到近日課堂上他屢屢違紀的事實，我擺事實講道理開始對他說服教育，希望他能體會老師的一片苦心。

可事實證明，我的說教又一次以失敗告終：課堂上他依然如故……下課了，我看著他，嘆口氣，卻不知該說什么好……

正想著，QQ圖標閃爍。是小源！

——“老師，都是我不好，害你連周末都沒有好心情！”

我這才明白：原來，他以為我的簽名語完全是因為他，他覺得是他的壞毛病讓老師時刻惦記于心，他覺得在老師心目中，他是最需要“拯救”的那個人，甚至老師會犧牲愉快的周末都是因為在惦記他，所以他感到了愧疚、自責。突然想起，曾經，我一次次地動之以情、曉之以理的說服教育，他沒有愧疚、自責；我一次次的批評，他依然無動于衷。而現在，這樣一句簽名語卻激起了他情感的漣漪。看來小源這孩子，對于老師一次又一次的說教和批評已經產生了“免疫力”，從而對老師的教誨置若罔聞。既然現在這種新的方式能讓他思索、反省，說不定就能夠起到真正的教育作用。想到這里，原打算實話實說的我有了另一種想法。我回復：

——是啊，你可以成為一名很優秀的學生，可是近來你的表現讓老師揪心。所以老師時刻都在想，我該怎么辦呢？即使是在這個愉快的周末，老師也不能不去想這個問題。老師覺得，如果你的表現不好，那肯定是我的教育之誤！

小源：

——沒想到，我的表現會如此牽動著老師的心，我為我曾經的表現感到慚愧。老師，請您放心，我一定會改正錯誤。我想到那時，老師您肯定會為我的改變而欣喜不已！

我：

——如果你改變了，那將是這段時間里，老師最引以為驕傲的一件事了。加油！老師期待著，同學們也期待著！

……

離開電腦，我想，和以往不同，這次換了一種方式：以一句簽名語為開端，把說服教育隱藏在QQ對話中；在訴說中有激勵，有絲絲縷縷的愛與期待；同時，這也引起了他的思索、自責。那么能否使他有所改變呢？我突然很期待周末快點過去，我希望趕快回到課堂，用事實來證明一切。

星期一如約而至。課堂上，小源坐得端端正正，看著他那聚精會神的樣子，我滿意地笑了。我終于找到了鼓勵他的機會。我大聲對同學們說：“小源進步了！”說完我鼓掌祝賀，頓時教室里掌聲如雷。

雖然我不知道小源的進步會不會持續下去，但這件事情讓我明白：有時候，我們用習慣的教育方法難以取得好的育人效果，我們的款款愛意不能被孩子們所領會；當我們糾結、無助的時候，不妨借助孩子們樂于接受的方式，就像我這一次，讓我對孩子們的愛在QQ中不知不覺地盤旋一番，定能把愛唱響。 作者單位：陜西省漢中市西鄉縣城北小學）