談談解決問題課堂教學的結構

陳從衛

[摘 要]在小學數學課堂教學中，可以通過創設合理的問題情境，提高學生學習興趣。讓學生獨立思考，自主探索，在問題情境中，學會解決問題；在游戲活動中，愛上數學學習；在解決數學問題的同時，逐步提高運用數學的能力。

[關鍵詞]情境 探索 游戲

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-088

在教學中，我們可以引領學生將已有的知識、技能和方法遷移到新的問題情境中，解決新的實際問題，從而有效地培養他們解決實際問題的能力。因而，解決問題教學一直是教學研究所探討的重要內容，尤其在小學數學教學研討活動中，處于核心地位。課堂教學是提高學生素質、提高學生解決實際問題能力的主陣地和主渠道，筆者在教學實踐中作了一些探索和研究。

一、創設情境，目標引領

蘇教版小學數學教材中有豐富的問題資源，而這些問題都是與學生生活密切相關的。我們可以充分利用這些資源，為學生創設問題情境，讓他們在情境中選擇恰當的方法解決問題。當然，情境的創設不能脫離教學目標，教師要研讀教材、掌控教材，用教學目標來引領，創設生活化的情境。

在教二年級上冊第六單元“厘米和米、位置與方向”時，為了讓學生清晰了解并學會運用厘米和米去解決問題，給出了這樣一個思維訓練題：小猴喜歡吃桃子，但是它爬樹的本領并不高，有一棵高6米的大樹，小猴每次爬上4米后，就會掉下2米，小猴第幾次才能爬上樹頂呢？學生看到這個題目實在不知道該從何處下手。我笑著對學生說：“小猴最后一次爬到頂后就不用計算掉下的2米了，所以最后一次是爬上4米，前幾次共需爬6-4=2米，每次爬4-2=2米，前面用的次數為：2÷2=1（次），再加上后面4米的那一次，答案應該是幾次呢？”為了讓他們了解得更加透徹，我又指導他們畫圖，讓他們在畫圖中理清自己的思路。很快，學生都清楚地知道了思考的方法。相信，再有相類似的問題，學生也能夠完美解決了。

二、獨立思考，自主探索

學生在明確了學習目標后，教師應注重引導學生收集、分析情境中的數學信息，并留給學生充足獨立思考時間，促進他們對收集的數學信息進行加工并運用已有知識來解決問題的能力。學生的思維如果是發散的、自由的，無拘無束的，才能有創新的可能。因此，教師要鼓勵學生獨立思考、自主探究，讓他們在探究中獲取數學知識，他們解決問題的能力才會有突破性的發展。

在教學“時、分、秒”之后，我提出了這樣一個問題：奶奶早晨起來對著鏡子看鐘面上的時間是六點三十，準確的時間應該是多少呢？學生看著問題，面面相覷，有個學生忍不住脫口而出：“難道不是六點三十？”我笑著搖了搖頭，并說：“你們仔細想想，奶奶在看的時候，鏡子里顯示是六點三十，鐘上的分針指向6，說明實際上也是指向6，但是時針指向6和7之間，實際上鏡中的影像和實際影像是反的，你們覺得應該是怎樣的呢？”學生豁然開朗，他們自己畫了鐘面，或者看著教室的鐘面去想象、推測正確的時間。很快，有幾個學生舉起了小手，一位女生站起來說：“老師，應該是五點半吧？”我點了點頭，并給了她一個大大的擁抱。我又說：“其實，還有個簡單的方法，用12時減去鏡面時間也就是實際時間了。”學生算了算，臉上露出了笑容，或許，他們更喜歡這種簡單的方法吧！

三、游戲活動，激活課堂

學生最喜歡游戲，如果把游戲帶入課堂，學生會特別興奮。因此，在小學數學課堂中可以設計一些游戲活動，讓學生在形式多樣、趣味性的游戲中學習數學知識。

在復習鞏固“加、減、乘、除”時，我把民間娛樂游戲“算24點”帶入了課堂：讓學生根據撲克牌上的三個數“9，8，3”，用加、減、乘、除進行計算，每個數只能用一次，算出24點，看看誰算得又快又多。為了讓學生掌握技巧，我給出了思路點撥：24=3×（8），用9和8算8，是不可行的。那么，我們該怎樣用呢？是否可以考慮用9和3算3？所以，可以用9÷3=3，3×8=24。當學生掌握以后，我又給出三張撲克：方塊A，紅桃4，黑桃6。讓學生嘗試著自己去計算。在重復的游戲活動中，學生很快掌握了算24的技巧，越算越快。可見，在數學課堂中，運用游戲活動進行數學教學，是最佳的教學策略之一，我們可以多加運用，以此來激發學生學習數學的興趣，并激活課堂。

總之，在小學數學課堂教學中，我們要創設一個適合學生發展的情境，以此來激發學生自主學習的欲望；要給學生獨立思考，自主探究的時間，讓他們學會學習；要創設趣味性的游戲活動，錘煉學生解決實際問題的能力。相信，通過這些方式，學生運用數學的能力會有大幅度的提升，他們也會更加熱愛數學。

（責編 童 夏）