形成性評價在英語教學中的運用

張敏

評價是英語教學過程的重要組成部分，科學的評價是達到課程標準要求的重要保障。課程評價把建立一種“能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展”的評價體系作為基本理念提出，這種評價體系包括兩個部分，即終結性評價和形成性評價。

一、終結性評價存在的弊端

終結性評價，一般是指在課程或一個教學階段結束后對學生學習結果進行評定，其目的是評價學生的學業(yè)表現是否達到教學目標，重點關注的是學生學習的結果。這種評價方式存在以下幾個弊端：一是不利于培養(yǎng)實踐型人才，終結性評價主要檢測學生對基礎知識的掌握程度，學生只要對語言知識點掌握得比較牢固就能獲得高分，這一點恰恰與現代社會培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展人才的要求有出入；二是不利于發(fā)展學生的個性，不同的學生有著不同的天賦和個性。如果教師僅僅以分數作為標準來衡量一個學生的水平高低，往往會限制學生在其他方面某種潛能的發(fā)展，不利于學生的個性發(fā)展；三是不利于培養(yǎng)學生的健康心理，在“分數決定一切”的觀念導向下，學困生因為低分受到周圍人的嘲笑和鄙視，產生嚴重的自卑心理，無法看到自身的閃光點，在人際交往中往往因為心理上的障礙而不能正常地與人交流、合作，更談不上創(chuàng)新。終結性評價只能考查學生獲得知識的多少，卻無法考查學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、形成性評價的必要性和實施原則

終結性評價已經不適應現階段教育的發(fā)展需要。新課程體系明確提出了形成性評價的概念，即對學生在學習過程中所表現出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內容的水平，以及表現出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合評價。這種評價方式對學生的學習產生很大的推動作用，更加關注了孩子的學習過程。

在形成性評價具體實施過程中，教育工作者需要注意幾點原則。一是主體性原則，形成性評價的主體是學生，因此評價應體現“以學生為主”的基本理念，面向全體學生，同時也要尊重學生的個性差異。二是發(fā)展性原則，評價不應只是為了考核最終的成績，而應著眼于學生的成長，促進學生全面自主發(fā)展，表揚他們的每一點進步。在教學過程中，教師對學生的個性化表現應及時給予肯定，不要吝惜自己的贊美。三是可操作性原則，教師要適應學生智力發(fā)展特點和年齡特點以及不同階段的教學目標，依照學生身心發(fā)展的規(guī)律，對學生的評價盡可能參照多樣性的、綜合的語言技能活動。四是激勵性原則，人人都希望受到來自外界的肯定，小學生也不例外，一句簡單而又充滿鼓勵的話，一個溫暖而又充滿肯定的眼神，都能增強學生的自信心，促其對學習產生積極向上的動力。五是復雜性原則，形成性評價的復雜性體現在評價內容、評價主體和評價標準幾個方面。教師除了評價學生對課本知識的掌握情況之外，還要從多個方面進行評價，如學生的學習興趣、學習策略等，評價者不局限于教師，還可以是同學、家長及鄰居等。

三、形成性評價的方法設計

一是問卷調查。在英語教學中，教師面對成績不太理想的學生就會對其采取題海戰(zhàn)術，學生花費了大量的時間與精力，學習成效卻不顯著。徒勞無功很大程度上是因為教師對學生不夠了解。教師可以通過問卷調查的形式，從學生的學習態(tài)度、專注程度、自我監(jiān)控、自主學習等方面著手，及時了解班上學生的學習情況。

二是英語語言學習評價。語言學習的評價測試涉及多方面的知識。因此，針對當前小學英語教學的現實需要，筆者通過教育實踐列出一些評價形式作為評價測試的參考：聽做、聽說、看說、表演、閱讀與反饋、書寫（適合高年級學生）。

三是課內外活動的參與情況。一節(jié)課的時間無法讓教師做到對學生給予正確客觀的評價，因此需要借助課外活動這一平臺，讓學生充分展示才干。教師可以每兩周開展一次班級競賽，并給予優(yōu)勝者適當的獎勵。開展活動尤其要注意到那些性格內向的學生，教師要想辦法讓他們也能參與到整個活動中，體會到參與的快樂與成功。鼓勵學生去發(fā)展一個愛好，引導學生不僅學好書本知識，還能領略更廣闊的天地，使童年生活充滿樂趣。

四、形成性評價需要注意的地方

合理的評價手段能對教學過程及教學結果產生有效監(jiān)控，讓學生在英語學習過程中增強自信，體驗成功的喜悅。教師在具體操作時也要注意一些細節(jié)。首先，教師給學生的評價切忌一成不變，保持評價的新鮮感是十分必要的。其次，教師通過問卷調查之后，可以根據問卷結果為每一個學生建立一份學習檔案，關注每一個學生的發(fā)展。最后，激勵固然重要，批評也不可少，在小學生成長的過程中，適度的批評有助于他們認識自己的不足，及時矯正自己的行為。