抓好課前三分鐘

張丹

摘 要：在語文教學中，通過有目的、有組織地引入課前三分鐘演講，有利于鍛煉學生的語言表達能力，使學生的溝通能力、演講才能、語文素養得到充分凸顯。本文就演講內容不限，因對象制定不同的標準；要求人人參與，形式多樣不拘一格；各顯其能，提高學生搜集整理信息的能力這三大方面，論述了如何在高中語文課堂上以課前三分鐘的演講形式探索語文教學新途徑，以期有利于學生語文學習潛能的發揮。

關鍵詞：高中語文 課前三分鐘 演講 語文能力

古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國相印，燭之武因勢利導而存鄭于危難，觸龍循循善誘而救趙于水火……精妙絕倫的言語力破群雄的故事至今傳頌不絕。可見，滔滔不絕、口若懸河的語言能力能讓一個人變得有魅力、受歡迎，甚至能扭轉命運。隨著當今交往日益密切的社會需求，尤其是一個人的口頭表達能力、說話時的膽量對提高社會適應力方面舉足輕重。為此，筆者在高中語文教學中利用課前環節嘗試了“課前三分鐘”教學活動的演講探索，經過三年的分階段演講，給學生提供了展現自我的平臺，很好地鍛煉了學生的口才。下面，筆者就高中語文課前三分鐘演講的有效探索予以分享。

一、演講內容不限，因對象制定不同的標準

語文，作為一種語言，需從溝通的角度出發，培養學生能說會道的能力，而不應該只是純粹的應試學習。“課前三分鐘”其實就是一種短暫的交流演講。演講內容不限，有利于學生最大限度地發揮自己的自主性和創造力，當然也不排除根據班級和學生的實際情況進行合理的安排。筆者每接任一個新班級，在高一年級開學之初，就制定了相應的課前三分鐘訓練目標，提出有關演講的準備、程序、要求及應注意的事項，且活動內容隨著年級的變化而變化，由易到難，循序漸進。

高一年級沿襲初中學習，要求學生能用敘述、描寫的方式對人、物、景等做到簡單敘述，內容可以是介紹自己、別人、家鄉，或復述一個成語故事、歷史人物故事等，以注重基本功訓練為主；高二年級則配合閱讀教學內容，把讀與聽說結合起來，內容可以是對小說人物的分析、評價，也可是古詩詞鑒賞等，重在提高學生閱讀分析和評價能力；高三年級則是以能力訓練為主，由學生自由發言，以敘述、描寫、抒情、議論結合的表達方式讓學生嘗試著講小故事分析大道理。可以評論一位作家，可以欣賞一篇（部）名作，也可以朗誦一首最喜歡的詩歌，內容不限。學生可以隨心隨性介紹自己的最愛，發表自己的看法、觀點，有說有寫，以說促寫。

通過有計劃地制定訓練目標，經過三年循序漸進的分階段演講，使原本一些語言表達能力不強、性格內向、不善言辭的學生克服了最初演講時的恐懼心理，樹立了自信，與他人交流有了明顯的改善。可見，課前三分鐘不僅能活躍課堂氣氛，幫助學生樹立與他人溝通、交流的信心，也能讓學生鍛煉自己的膽量，實現語言表達能力的充分發揮和發展。

二、要求人人參與，形式多樣不拘一格

與傳統語文教學模式相比，課前三分鐘模式能讓學生鍛煉膽量，張揚個性，提高語文能力。雖然演講的內容和形式可以不限，但能力和素養的培養面對的是全體同學。教師可以讓學生按學號或是按座位等形式上講臺，就相關主題面向全班同學和教師進行發言、交流，也就是課前三分鐘的最大優勢——互動。為了發揮課前三分鐘的訓練作用，教師應將課前三分鐘的演講訓練全面落實，要求人人參與，有聽、有說、有評。

例如，在筆者班上，為了避免乏味單調，便于學生掌握自己的出場時間，這樣安排：高一年級，先采取順學號。在規定的題目內，因為學號的排列是隨機的，好中差也基本分散。即使偶有幾個水平較差的學生連續演講，但也算是一種調節，讓同學們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊、蓄勢。教師可以讓學生先選擇一個自己最擅長的內容，在課前做好充分準備；膽子小的同學可以先在宿舍里練習后，再到講臺前面向全班同學說；坐在下面聽的同學，可以倒著學號順序進行點評，看看臺上的同學的評論是否恰當，是否富有哲理，全面不全面，以及是否還有更為合理化的提議等。最后，由教師做點評，重在鼓勵學生的點滴進步。

再如高二年級，開展了“古典詩歌鑒賞”的演講，因難度較大，在高一的基礎上選出語文綜合能力較強的一些同學先上臺發言，以此帶動全班掀起一股學習古詩詞的熱潮，一些學生的演講才能也隨即凸顯出來。

課前三分鐘的演講活動激發了學生學習的積極性，甚至使有的同學經過了由厭學語文到樂學語文的巨變。在活動過程中，不僅有效激發了學生學習語文的興趣，他們還能把自己感興趣的話題安排在課前三分鐘，積極主動地參與到演講活動中來，同時鍛煉了學生的膽量，運用語言來實現預期的目標，讓每位學生都能獲得成功的快樂。

三、各顯其能，提高學生搜集整理信息的能力

正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，一次演講包括構思、編寫、試講、改善，這些都需要學生在課前花時間去準備。課前三分鐘實際上就是給學生一個表演的舞臺，讓每位學生都能自由地進行才藝展示。在這里，學生可以共賞佳作，散文品讀，暢談感受，培養學生高尚的情操；也可以交流日記，傾訴煩惱，表達訴求，讓每位學生心中的情緒得以宣泄；還可以指點江山，就感興趣的國際、國內焦點新聞發表自己的看法，關注紛繁復雜的世界，交流感受。課前三分鐘，都能給每位學生以自由發揮的空間。

例如，汶川大地震發生后，筆者在第一時間組織學生進行有關抗震救災的專題演講。有同學以“感恩的心”為題目，講述了中華民族萬眾一心、眾志成城的力量，以希望與熱情、寬容與理解、和諧與溫暖呼喚每一位同學都能懷著感恩之心對待我們的生活，收到了不錯的效果。又比如有同學就西祠胡同上發表的一個關于“一元公交錢雖小，信任無價”的貼子，鼓勵同學間的“互信”意識，他這樣說道：“我們同學之間、朋友之間應互相信任，以誠信為本，不能互相欺騙，一次不信任會失去很多東西，甚至造成永遠無法彌補的裂痕。”這簡短、精彩的結尾，博得同學們熱烈的掌聲。

實踐證明，課前三分鐘演講不僅有助于緩解學生課前緊張的情緒，調動學生參與課堂的積極性，也能讓學生的才華得到有力展示。演講時間雖短，但是卻能有效提高學生搜集整理信息的能力，鍛煉發表個人見解的膽魄，且演講過程也成為學生的自我教育、自主發展和自我完善的過程。

總而言之，與傳統語文教學模式相比，課前三分鐘教學活動能有效鍛煉學生的說話能力、口才，活躍課堂的氣氛。這是一種學生樂學、教師樂教的高效的教學方法，其訓練的形式也是靈活多樣，但更重要的是貴在堅持。在素質教育的呼聲下，我們教師應以學生的興趣為出發點，重視并組織好課前三分鐘教學活動，以此作為全面提高學生語文素養的一條重要途徑，鍛煉學生的膽量，增長學生的見識，發展學生的個性，這樣才能讓每位學生都能做到“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

參考文獻：

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